主问题设计与阅读教学课堂效率的提高.docx

主问题设计与阅读教学课堂效率的提高刘斌+云肖一、案例背景新课程实施已有几年了，学习运用新理念，试行推广新教法，让我们的课堂可谓精彩纷呈。尤其是在强调“自主、合作、探究”和对话教学理念的引领下，学生主动探究和交流的活动增强，课堂气氛活跃，学生是真的“动起来了”。然而，在学生“动起来了”这一表象之下，存在着很多值得省察的教学问题：对话中的问题究竟应该怎样提出？如何确保所提问题的质量？教师提出问题后，学生马上交流，独立思考的空间在哪里？等等。所有这些问题，都关系着阅读教学课堂效率的提高。二、案例描述最近，笔者听了一位教师教授《鸿门宴》的公开课。他在检查完字的形、音、义的掌握情况之后，就开始分析故事情节。為此，他设计了如下一连串的问题：鸿门宴之前，刘、项各自驻军在哪里？他们的军力悬殊如何？项羽为何要攻击刘邦？刘邦是通过谁去拜会项羽的？宴会上的座次怎样？宴会中发生了哪些事情？刘邦是怎样逃离虎口的？等到师生共同对这些问题讨论、回答完毕之后，课程进行到第三个环节：分析人物形象，把握场面描写对揭示人物性格的作用，了解刘邦胜利、项羽失败的原因。为此，教者也设计了几个小问题：你认为本文有哪些主要人物？作者是从哪些方面刻画他们的？文中的场面描写体现了人物怎样的性格特征？预示了今后双方怎样的结果？最后是归纳文章主题，借鉴本文的写作特点。对于这一内容，教师是直接发问的。三、案例分析与思考从整体来看，应该说这节课教学目标比较明确；内容安排井然有序，由浅入深，由表及里，由易到难，符合人们的认知规律；分析人物形象能够立足于文本。但仔细品味这节课，总感觉有点不是滋味。这节课的主体部分，教师设计了一系列的引导学生对课文进行研读的问题，但在对话过程中，学生探究交流的踊跃程度却不均衡：前边的热烈，后边的冷清。即理清故事情节部分，学生思考回答的热烈踊跃；后面分析人物形象、归纳主题和借鉴写法部分，学生讨论回答的比较冷清，几乎全是教师的自问自答。究其原因，我们一眼便能看出，这是由于前者设计的问题非常简单，学生很容易就能从课文中直接找出；后者则不仅需要学生在课文中找出相关语句，而且还要开动脑筋，加以分析思考和综合概括。表面看来，这节课理念运用的是新理念，方法运用的是新方法，似乎完成了预定的教学任务，但对于“分析人物形象、归纳主题、借鉴写作技巧”这一主要的教学目标却实现得不够彻底，学生的思维并没有被完全调动起来，对课文理解不够深刻，当然就没有生成更多的教学资源。因此，我们不能说这节课的教学效率是很高的，确切地讲，应该算是很低的。进一步的追问，便是主问题究竟该如何设计的问题。我们不妨再回头审视那些系列的小问题。应该说第三个环节所设计的问题较有梯度，较有层次，难度适中，学生一时回答不上来，是因为时间较为紧迫，没有交流表达出来，并不意味着没有在思考。但前面的那些系列小问题就过于繁杂细碎，颇似余映潮先生所说的“步步为营”的提问，它所导致的恶果，不仅仅是学生的简单应答，而且“成为桎梏学生创造性思维的网络”。使学生思维懒惰，对教材的理解难以跃上一个新台阶。后面学生对人物形象分析等的反应，从某种程度上说，就足以印证了这一点。其实教者所提的那些问题，用“试述鸿门宴会的起因、经过和结果”这一个问题就可以完全概括。像这样能引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题才叫做主问题。它需要有一定的概括性，有一定的难度，能引发学生的思考。由主问题组织起来的语文课堂教学，相对于以教师为主的讲析，相对于一般答问式的课文分析教学，有着突出的优点。从教学思路看，选择一个内涵丰富的点（比如“鸿门宴会”），并组成一个主问题（比如“起因、经过和结果是什么？），这个问题就是一条教学线索，牵动着学生进行阅读和思考。从教学过程来看，学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入文本，圈点勾画，咀嚼体会，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望参加讨论，听取点拨，深化认识。课文教学在这一环节中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，启发、合作、探究共冶一炉，是真正通过教师、学生、文本的多重对话形成认识。这样的课堂，教学目标简明，教学内容简洁，教学环节简单，能有效地保证教学重点的实施。前面所讲的课例，实际上只是属于一般答问式的课文分析教学法。它与主问题教学法所形成的效果相去甚远。由此所带来的课堂教学效率也就相形见绌。主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。那么，在备课中我们怎样才能设计出具有课堂价值的主问题呢？首先，主问题的本质就在于它是主要问题，是“牵一发而动全身”的关键问题，是能从课文整体的角度引发思考、理解、欣赏、探究的重要问题。它强调的是对课文的整体牵引力。设计到位的主问题，总是能够轻便有力地牵动对全篇文章的理解和赏析。比如前面“试述鸿门宴