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设计有效课堂提问，提高阅读教学效率
小学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的，而阅读教学中的课堂提问，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。遗憾的是，阅读课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大小学语文教师的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的低效、无效提问现象。如有些教师忽视对问题的精心设计和组织，提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有的提问流于形式，用个别优生的思维代替全班学生的思维；还有不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答，形成学生思维的虚假活泼，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动。这样的提问，对促进思考，引导学生关注课文无甚益处。语文阅读课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。只有在阅读教学中设计有效课堂提问，才能提高阅读教学效率。
一、扣紧教学重难点，精选关键提问
以扣紧教学重点为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服满堂问的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”。
提出的问题，一要少，要直插要害，这样才有助于学生将思维聚焦到课文的重难点，才能更好地理解文本内容。反之，设计过多的提问，一节课下来，教师没有把握教学的重难点，容易把课文肢解，学生呢，只顾着回答老师的提问，对文本没有读通读透，更有甚者，对课文本都没有一个整体的感知。
二要精，要有利于学生思考，能起到“以问促读”“以问促思”的作用。精当的提问,符合教学的需要,激发学生的求知欲,并启迪思维。如我在执教《唯一的听众》一课，从内容上看，“通过阅读课文，理解老教授的语言和眼神，从中感悟她对小伙子的关爱和鼓励”是教学重难点。紧扣教学重难点，我精心设计了以下几个问题：“老人平平常常的语言为什么在小伙子心里觉得是诗一般的语言”？课文三次写了老人的眼神，你分别从老人三次的眼神中读出了什么？
问题不多，却是精选关键，围绕教学重难点设计，而且回答这些题目，像摘果子一样，不能伸手就拿，须跳一跳才能够得到。学生必须带着问题认真读书，从字里行间受到启发，自己再动脑筋分析，才能找到正确的答案。在此过程中，抓住重点，问得关键，练在实处，课堂效率大大地提高了。
二、以教学需要为据，把握好提问时机
在什么时候提问，要根据教学内容的性质和需要而定，要在对学生、对教材了然于胸的基础上来定。所谓教学需要，我以为就是学生对文本内容的探究理解还处在一个浅层次需要教师点拨或提升时的提问。以教学需要为据，把握好提问的时机，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，如此提问才有艺术性可言，这样的提问才能余音绕梁，韵味无穷，才能有效激活学生思维，让我们的孩子在学习中去发现，去创造，才能有效地提高课堂教学效率。
三、捕捉课堂生成，进行有效提问
大家皆知，真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，教师要及时捕捉课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问[3]，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧，从而提高课堂教学效率。
于永正老师在教学《杨氏之子》时，引导学生在理解了杨氏之子的机智聪明之后，于老师让学生品味杨氏之子的语言时，即能随时捕捉课堂生成进行有效提问，一个学生站起来说：“老师，我从杨氏之子的语言能看出他不但聪明，说话委婉，还是个很有礼貌的小孩。我是从‘未闻孔雀是夫子家禽’感受到的。”于老师及时捕捉这个课堂生成，说道：“你们还从哪些地方看出了杨氏之子有礼貌，再到这个小古文中去找找。”在这样及时捕捉课堂生成的问题提出之后，学生又找到了这个句子：“为设果，果有杨梅。”在老师的生成提问中，学生真切感到杨氏之子不只聪惠，还真是个有教养的小孩，热情大方，彬彬有礼，懂待客之道！”像于老师这样及时捕捉课堂生成，进行了有效提问，学生对文本有了更深的解悟，有效地提高了课堂教学效率。
四、抓住学生思维的发散点，进行想象拓展提问
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。因此，语文教学的提问设计，应当特别具有培养想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是简单重复课文情节上提问。[4]创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，只有抓住学生思维的发散点，进行想象拓展提问，才能有效提高课堂教学效率。
如，某教师在教学人教版六年级上册看图习作《小鸭子得救了》这一课时，引导学生对小鸭子是怎样得救的进行深究，同时鼓励学生创造性地思维，敢于创新，想出更好更巧妙的方法：“如果当时你在场，你能想出更好更巧的方法吗？”“假如是现在，你们想想，可以用什么