英语学习活动观下的初中英语阅读教学设计探究.docx

英语学习活动观下的初中英语阅读教学设计探究吉隆坡哥打白沙罗47810摘要：在英语学习活动观视域下，可将初中英语阅读教学设计，分为阅读前设计、阅读中设计、阅读后设计，围绕初中生英语学情，对阅读教学设计方案进行完善优化，以提高初中生英语阅读学习质量。关键词：英语学习活动观；初中英语；阅读教学；教学设计引言：为实现初中英语素质教育目标，教师需对阅读教学设计方案进行主动创新，跳出应试教育思维，依循英语学习活动观理念，为学生设计针对性阅读学习方案，促使学生全身心参与其中，提高学生阅读学习效果，实现阅读教学改革目标。一、英语学习活动观基于英语学习活动观视域，对初中英语阅读教学设计进行剖析可知，该教育理念的教学设计创新，旨在主题语境的建构下，以语篇为阅读教学载体，促进学生英语阅读综合学习效率提升。在主题语境、语篇类型、文化知识、生活阅历、语言技能、学习经验的融合下，促使学生完成英语阅读知识正迁移，培养初中学生英语核心素养，达到阅读设计教学改革效果[1]。二、初中英语阅读教学设计英语阅读学习，可分为读前、读中、读后三阶段，初中英语教师基于英语学习活动观，开展英语阅读教学设计。阅读前激活学生已知阅读背景知识；阅读中对表层信息进行获取归纳总结；阅读后推测作者意图，并对文章情感进行内化感悟。通过三阶段的有效衔接，可促使初中生进行深度阅读，提高学生英语阅读品质与效率。笔者结合教学经验，进行初中英语阅读教学设计，具体设计步骤见下文。（一）阅读前设计阅读前的学习活动，主要是为引导学生进入阅读思考状态，以降低英语阅读学习难度，为学生后续阅读学习铺垫基石。为保证阅读前引导的教学整体效果，教师进行阅读前设计时，可采取阅读情境创设、小组合作、头脑风暴等措施，对学生已知的英语知识进行快速激活，激发学生阅读兴趣，调动学生脑海中的英语图式。如对英语图片、文章内容、标题的猜测，调动学生的好奇心与求知欲，促使学生沉浸其中，为后续阅读学习做准备。在实际教学过程中，教师需对阅读文本进行深度分析，并依循初中学生的英语实际学习情况，进而设定合适的英语教学目标与学习任务，驱动学生进行自主预习，使得学生对阅读文本产生浓厚的求知兴趣。同时，教师可为学生建构文章语境，引导学生在语境中学习思考，拓宽学生英语阅读视野，提升学生阅读准备整体效果。阅读前的导引教学工作，旨在为学生阅读学习进行铺垫。因为，学生阅读前的准备程序、预习效果、学习状态、思维兴奋度，都可能影响到阅读教学的整体效果。为此，教师开展初中英语阅读教学时，应当对阅读前设计起到一定重视，保证阅读教学的可行性与有效性。（二）阅读中设计阅读中教学设计，教师可设定特定的阅读问题，促使学生基于阅读准备知识，对文本进行阅读思考，进而了解文本中的句型、短语、词汇、结构、语法等英语知识，保证学生阅读学习的有效性。如英语教师基于阅读文本，设定表层阅读问题，指导学生以小组为单位进行相互沟通探究，快速阅读文本内容，掌握文本的故事大意，并在脑海中建构相应语义图像，梳理文本信息与语言结构，协助学生对文本进行理解[2]。学生完成表层阅读后，教师则需设定参阅性英语问题，旨在促使学生对文本进行深层阅读。学生在实际阅读学习过程中，可依据参阅性问题，对文本内容进行探究，尝试猜测理解作者的意图，促使学生进行深度学习。在阶段进行阅读问题设计时，阅读探究任务不易过多、问题不易复杂、问题不可过于分散，教师必须保证设计问题的难度层级与逻辑关系，促使学生有序完成文本阅读，学习掌握相关文本知识。如学生基于文本阅读，对猜测的内容进行验证，以增强学生的阅读学习反馈，提高阅读学习自信心；如学生对文中关键词进行查找，并结合上文的含义，对词义进行分析，尝试建构文本的语义图像，实现对文章的基本了解；如学生对文本进行深度阅读学习时，可调动脑海中的英语阅读图式，并结合学习经验与生活经历，对相关信息进行归纳梳理，进而完成对英语文本知识的内化吸收，达到阅读深度学习效果。英语阅读教学设计时，为有效培养学生语感与英语核心素养，教师可设计探究式学习计划，鼓励学生进行发言，阐述自己对文本的阅读想法，引导学生在阅读学习中完成知识迁移与思维创新，以实现阅读教学设计目的。（三）阅读后设计阅读后设计时，主要检查学生对英语文本的阅读学习效果，为此教师需给予学生充足的展示机会，使得学生将阅读学习内容与已知知识进行有效契合，实现英语知识的整合内化。为保证阅读后教学引导的可行性，英语教师可设定评估型英语问题，如引导学生对文章的谋篇布局、语义结构、作者观点进行质疑评价，阐述学生的主观想法与见解，有效激发学生的发散思维想象力，加深学生对文章的理解深度。在学生小组交流探讨阶段，教师对学生的疑惑进行点拨，促进学生建构新的英语图式，形成相应的文化意识，全面提升学生阅读学习水平。阅读后的学习引导具有开放性与多样性，在主题语境设计时，教