英语学习活动观视角下-初中英语多维阅读教学实践与反思.docx

英语学习活动观视角下,初中英语多维阅读教学实践与反思
徐燕李滨
引言
本文结合具体的“线上阅读圈”教学实例，论述了遵循英语学习活动观的主题意义探究活动，这一探究活动是深度解读文本的过程，也是探究语篇的育人价值，实现从基于语篇、深入语篇到超越语篇的主题升华，旨在聚焦文本意义，达成以读育人的目的。
1.英语学习活动观的内涵及教学设计思路
英语学习活动观的内涵是指學生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部，2018）。
在初中英语“线上阅读圈”教学实践中，教师以英语学习活动观为指导，抓住“主题意义引领”开展教学设计。首先，解读文本，把握主题，确定主线;其次，遵循英语学习活动观的三个层级，制订有层级性的教学目标;最后，设计有上升性、螺旋性和层级性的教学活动。形成了“专家引领，研读理论—集体教研，语篇研读-课例研究，分享设计—教学实践，修正策略—验证理论，课例反思-根据反馈，深入探讨”的教学策略。教学活动设计要把握以下几个要素：（1）导入激活，创设情境，分享体验，感知主题;（2）读前预测，赏析片段，关注语言，初探主题;（3）理解文本，逐层深入，释疑解难，深化主题;（4）超越文本，聚焦文化，中西对比，升华主题。
2.英语学习活动观视角下“线上阅读圈”多维阅读教学实践
2.1基于主题意义探究的语篇解读
（1）What（主题意义和主要内容）
本节课选自外研社《多维阅读》第15级中的Samsstory（我不是瓷娃娃），主题语境属于“人与社会”。该文主要描述了主人公Sam坚不可摧的传奇故事，Sam从小身患脆骨病，命运的不幸和Sam积极乐观的人生态度形成强烈的对比，凸显了他热爱生活，永不言弃的人格魅力。Sam本应该受到别人的关爱，相反，他却把爱传递给了与他有同样遭遇的患者。他的勇敢、阳光、热心、积极向上、富有创造力和冒险精神值得世人钦佩。他用实际行动证明自己不是一个“瓷娃娃”，而是一个在困境面前的乐观向上的“勇士”，引发了读者对人生观和价值观的思考。
（2）How（文本结构和语言修辞）
文本是一篇记叙文，属于“人物传记”主题范畴。本故事主线方面看，明线是Sam一生中的生活细节，暗线是每一个细节透露出他对生活的乐观精神。本文一共有6个小节，各有小标题，图文并茂。第一、二节介绍正常人类骨头和瓷娃娃病患者骨头的相关知识，表明主人公Sam的特殊性和其生活的不易，为下文做好了铺垫。第三、四节介绍了Sam的乐观精神并引出他需要各种不同用途的轮椅的事实。第五、六节，Sam的一次经历给了他发明轮椅的灵感，他获得了成功并且帮到了很多人。从修辞方面来看，故事的标题SamsStory用一语双关和隐喻的修辞手法来表现主题。从语言方面看，文中利用Sam励志箴言“Theresnosuchwordascant.”“Thereisalwaysawaytodoeverything.”让学生产生情感共鸣，体会主题的含意。
（3）Why（写作意图）
本语篇主要谈论了价值取向的问题。作者通过言简意赅地描述，介绍Sam和正常人的骨骼特点，让更多的读者开始关注这个特殊的群体，读者细心感受主人公的形象，从“弱小”走向“强大”的转变。同时，通过Sam不懈的努力和对生活乐观的态度，在学生心里树立起一个看似“弱小”，实则内心强大的“硬汉”形象，Sam在这种状况下不仅能够活出精彩的自我，而且能够基于自身体验，设计一款适合瓷娃娃群体的轮椅，使更多人受益，引发读者思考生命的意义，永不言弃的主题意义。
2.2设计遵循英语学习活动观的主题探究活动
（1）学习理解类活动
①感知与注意，感知主题
让学生仔细观察封面，观看的科普知识——脆骨症视频的片段，引起学生感知和注意;观看Sam的一段采访录，了解患脆骨症主人公Sam的主要信息并预测文本的主题，同时让学生关注本课标题Samsstory，呈现组图，并提问，以问题激起学生探究心理，让学生感知Sam的骨头怎么了？产生探究Sam因骨头而特殊的原因。
【设计意图】观看Sam的生活视频故事，创设主题情境，以介绍骨头的科普视频和插图，激活学生已有的认知，引导学生观察思考，建立起即将学习的Sam的故事之间的联系，为本课主题意义的探究埋下伏笔。教师引导学生关注标题，获取表层信息，为读后再次解读标题作铺垫。教师运用翻译技巧制造认知冲突，即题目应该是“Sam的故事”，还是“我不是瓷娃娃”，激发学生的好奇心与求知欲，激起学生参与主题探究的欲望。
②获取与梳理，了解主题
教师选取故事中6幅插图，引导学生进行图片环游，梳理情节的发展逻辑关系，Sam的骨头