浅析高师体育教育专业教育实习的制约因素.docx

浅析高师体育教育专业教育实习的制约因素摘要：作者通过查阅大量文献资料，对目前我国高等师范院校体育教育专业本科生的教育实习现状进行了分析，总结了制约体育教育实习的相关因素；意在为如何提高高师体育教育专业实习的质量，更好的与中小学体育需求衔接，提供了研究的理论依据。论文关键词：教育实习,体育教育体育教育实习是师范院校体育教育专业学生在实习教师的指导下，通过亲自参与中学体育教学实践，来综合检验、培养自己独立从事教书育人工作能力的一次实践演习，是一门融实践性、专门性、教育性为一体的重要课程。对于高等师范院校来说教育实习是培养合格中等体育教师，体现高等师范学生理论联系实践的重要环节，同时也是全面衡量和检验高等师范院校办学水平、教学质量的手段之一。长期以来提议教育专业学生的能力培养和教育实习方式的改革是学校体育工作者所关心和探讨的重点，在高速发展的社会下，2003年国家颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》以及中学《体育与健康课程标准》的提出推动了新一轮的体育教学改革，在改革中高师及其体育教育专业学生在教育实习中表现出很多问题。二、制约因素1、高师体育教育专业课程设置的改革过缓从1995年以来，全国掀起了对高师体育教育专业课程的改革热潮，从体育教育的起源、发展及其它先进国家的体育课程进行比较分析，认为我国体育教育专业课程设置具有不合理性。在我国体育教育专业的一般基础教育课程中，人文、社会科学类课程数量多，学科涉及面窄，偏重政治思想教育；自然科学类课程偏少，基本上都是工具性课程。虽然高师体育教育专业所用教材都力争向更新、更实用方向发展，但还有很多教材内容陈旧落后，教材前后内容之间缺乏一定的逻辑联系。因此，高师体育教育专业必须适当增加教材的深度和广度，以提高学生的教学能力。2、实习时间不充分，安排不够科学首先按国家教学大纲规定高师院校的教育实习一般是专科4—6周，本科8—10周，而部分省市高师体育教育专业本科教育实习时间仅为5—7周，在如此短的时间内，要完成教育实习的全部内容是很难实现的。实习时间的不足，导致实习生刚刚进入实习状态，还未来的及进一步了解中学体育教材，实习时间就结束了，不利于实施实习生的教学计划。其次，大部分省市的高校将体育教育实习安排在第七、八学期进行，学生在实习期间因找工作或考研的影响很难全身心地投入到教学实践中去。在实习过程中即使发现了问题，由于实习时间安排的不合理也得不到回校继续学习、再实践的机会，不得不带着问题走向工作岗位。第三，目前许多高等师范院校的教学只是将理论教学与教育实习简单的并列在教学计划中，一般是将教育实习放于理论教学全部完成后进行，理论与实践之间拉长了时间与空间的距离，使理论教学与教育实习之间没能紧密的联系起来。3、部分高校实习前的准备工作不够全面，忽视实习后总结评价的重要性准备工作的不全面主要表现在：⑴对中学基础教育改革情况向学生介绍的较少，学生对中学体育教学的教材了解不够深入。⑵高校实习指导教师在资格认定上缺乏硬性的标准和规定，对实习指导教师虽然规定要具备一定教学经验和知识渊博的教师担任，但是实际实施中只是随意委派一些课时较少的教师。⑶本科生在四年的学习中技术课练习较多，教师在传授技术中分析纠正错误动作的方法少，对高难动作的保护实施的指导较少。各高等师范院校教育实习后也会进行总结、评价，但总的来说总结的目的不太明确，学生参与程度不够，总结评价的方面不够全面，仅限于中学实习教师的评价，不能客观的反映学生的教育实习效果。大部分学校在实习结束后只要求学生将实习单位指导教师的实习评语交回学校就算完成实习任务，这样的总结由于没有师生之间以及学生之间的相互讨论，交流，缺乏对学生的具体反馈。本科生实习后也只是知道实习单位给予的评语内容或等级，而对实际的实习效果没有一个明显的认识，使本科生在实习中所获得的教学经验不能得到很好的发挥，作用与今后的教学中。4、部分学生不能很好的适应角色的转换在实习过程中，实习生由“学生”变成“教师”然而又是非正式的教师。在角色转换中他们既是老师又是学生，他们既要接受带队指导教师、实习学校指导教师的教学指导与安排，同时又要积极努力的教育好自己所带班级的学生，但许多本科实习生对这中角色的转换表现出很多的不适应。主要表现在：⑴部分实习生的主动能动性差，中学指导教师说什么则做什么，指导教师怎样教学他们也就如此照做，没有一定的教学创新性。⑵实习生教学经验缺乏，但又常以“教师”角色自居，对于不懂的问题不愿意或不好意思请教指导教师，常常将教学中遇到的问题在同学之间讨论，因此出现走弯路现象。对于这种现象的产生主要原因是本科实习生没有明确体育教师应尽的责任、义务以及相应的权利,不知道怎样处理与指导教师、原任教师、原班主任、同组实习生及学生之间的关系,了解体育教师角色对社会、事业、生活及本职工作