在建构游戏中提高幼儿自主游戏能力的探索.docx

在建构游戏中提高幼儿自主游戏能力的探索陈炜欣摘要：建构游戏作为幼儿教育中的重要游戏类型，有利于锻炼幼儿的动手能力，而且能够适当激发幼儿潜能，使其形成自主思维。在此之上，本文简要分析了幼儿在建构游戏中的基础水平，并通过优化建构游戏环境、加强教师场外指导、激发幼儿自主意识、注重游戏成果评价等方法，提高幼儿教育水平。关键词：建构游戏;自主游戏能力;自主意识建构游戏多指积木游戏，采用结构搭建、组装、拼接等技能，实现实物设计。随着素质教育理念的深化，幼儿教育不再单纯以模仿式教学为主，而是鼓励幼儿运用创新思想，产生自主游戏欲望，真正锻炼幼儿实践能力。对此，应结合幼儿游戏参与情况，优化建构游戏实施方案，培养幼儿自主游戏能力。一、幼儿在建构游戏中的基础水平幼儿受年龄差异的影响，在建构游戏中体现出来的基础水平有所不同。结合相关研究结果：小班幼儿在参与建构游戏时，常表现出独立性特征，它们在使用积木搭建建筑物时，并没有明确的搭建目标，更加注重搭建技能与操作动作的转换感受，且小班幼儿在建构游戏中经常改变作品名字，甚至在完成搭建任务后再取名，其游戏材料用量少、作品结构简单。而中班幼儿因其已经具备基础搭建技能，此时他们往往有着较为清晰的搭建对象。如搭建楼房时，会为了促成目标而选择适合的材料，但对于结构平衡度与对称性的把控力仍有所缺乏。大班幼儿在积攒了一定搭建经验时，他们的创造力与建构技能掌握度更高，甚至具备选择辅助材料的能力，既能从他人搭建步骤中汲取经验，又能融入个人建筑规划，具有合作探究思维，故而搭建后的建筑结构更合理，属于高层次建构作品，而且还能以一种立体式建筑模式展现。因此，教师应围绕幼儿年龄制定科学的教学方案。二、在建构游戏中提高幼儿自主游戏能力的方法（一）优化建构游戏环境要想保证幼儿在建构游戏中产生较强的自主游戏能力，还应当针对现下游戏环境予以优化。由于不同的环境下，幼儿的参与热情不同，且直觀感受不一致。因此，常需要借助氛围良好、环境优美的游戏环境，促使幼儿逐步完成游戏任务。具体可从以下两个方面出发：第一，大环境的优化，建构游戏常需要多名幼儿在同一个公共空间共同参与游戏。所以，教师需为幼儿提供作品展示机会，使其在大环境下形成良性竞争思维，也能培养其自信。如教师可在建构区的墙壁上设置作品展览区，选出每次游戏中最具创造力且新颖的作品放在展览区内，以供所有幼儿互相学习，这样也能引起幼儿对建构游戏的一种重视;第二，对于班级小环境，教师可结合班级内幼儿的年龄差异，为其划分不同建构区。而且在材料选择上，也应注重其丰富度，需为其选择形状各异的积木。对于中大班幼儿，还可设计专题建构空间，使其从存在关联性的游戏材料中自行找寻规律，继而使其产生浓厚的参与兴趣[1]。例如在“造房子”中，教师可为其提供泡沫板、积木、建筑用砖、马夹袋、平衡木等材料，然后为其设置“建筑工人施工情境”，以便在情境感知中激发其联想潜能，使其沉浸在情境中自行参与游戏。（二）加强教师场外指导幼儿缺乏自主游戏能力的具体表现，常为游戏中幼儿不愿意选择材料搭建建筑物。而为了帮助幼儿重新形成参与兴趣，应采用场外指导的方式，促使幼儿在鼓励引导中转变游戏参与观念，并将其看成是一种愉悦的游戏享受。首先，教师应把控好指导时机，确定幼儿是否需要场外支持。从相关研究成果中可知：幼儿在出现独立待在一个角落里，或者幼儿技能应用环节遇到障碍、幼儿反复完成同一个搭建动作时，证明幼儿正处于冲突期，且存在烦躁不安情绪。此时，教师需可以指导者身份加入到幼儿的建构游戏场景中，在教师的指引下解决现下问题;其次，教师还应给予幼儿密切的关注，在必要时对其表现进行赞赏，使其重拾信心，也能继续主动参与游戏情节。如在“街道设计”中，依靠花片、插塑等材料建设一个社区街道。若教师发现某位幼儿设计的街道花圃明显比旁边的建筑物高，导致幼儿陷入沉思。此时，教师可在旁给出提示“房子这么高，插塑再怎么设计也应当比房子矮吧，小区里的花哪有比楼还高的呢！”;最后，幼儿可在听到提示后重新调整结构布局。（三）激发幼儿自主意识幼儿自主游戏能力的提升的基础是幼儿具备自主意识。教师可结合幼儿游戏表现实施游戏外延。例如在幼儿搭建房屋时，某位幼儿因过于沉浸在汽车运动的乐趣中，致使汽车玩具在搭建的道路上到处行驶，最终撞坏了其他幼儿搭建的房屋。而后反复两次后，幼儿之间形成了一定的矛盾。此时，教师无需立即批评幼儿，而是以红绿灯的设计、护栏的设计作为新的游戏主题，便于引导幼儿加入另一个游戏场景中，进而在锻炼幼儿思维能力的时候，也能理解房屋、道路之间的关系，使其有能力自行搭建新结构。所以，教师可从自主意识上锻炼其自主游戏能力[2]。（四）注重游戏成果评价游戏评价是建构游戏中的关键环节。幼儿参与建构游戏并非单纯获得乐趣，而是从游戏中积攒实践经验、加深对常识知识的理解。对此，教师应对幼儿