订单式人才培养模式的实践与思考.docx

“订单式”人才培养模式的实践与思考摘要：“订单式”人才培养模式是高职教育适应市场需求和改革趋势而发展的新型人才培养模式，校企合作共同制订培养方案、进行教学考核、提高学生素质、承担培养风险等是“订单式”人才培养模式的根本路径。在具体实践中，要注重科学定位、优化专业设置、重视产学合作、发展特色。关键词：“订单式”人才培养模式；高等职业教育；市场需求；校企合作“订单式”培养对于高职教育实现从传统教学体系到现代教学体系的转变，提升学生文化素质、技术素质、职业素质和能力素质，解决学生就业难等问题具有重要作用，并已逐渐得到社会认可。但目前，高职“订单式”培养发展还很不平衡，存在着针对性和适用性不强、有效性程度不够等问题，在紧密结合社会经济发展需要，深化教育教学改革，提高质量效益，把握培养方向，缩短人才培养和人才需求之间的差距，形成特色鲜明、高质量、高水平的人才培养模式方面，仍需进一步探索、实践。近年来，宁波城市职业技术学院在创新“订单式”人才培养模式方面进行了积极的探索与实践。一、“订单式”人才培养模式的现实依据(一)高职教育改革的趋势要求“按需培养、企业录用”的“订单式”人才培养模式，以明确的教育目标、专一的教育内容、模块化的教学体系、动手与动脑相结合的教育方法，主动适应市场对高职教育改革的要求，打破了传统人才培养模式的束缚，为企业培养了各类急需的高技能人才，满足了市场的需求。(二)企业人力资源的现实需求“订单式”人才培养模式是按照企业意图，共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才，其最大特点是专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调。“三个协调”有效实现了人才培养与市场需求之间的对接，节约了用人单位的培养成本和时间，为企业储备和培养了大批基础理论扎实、动手能力强、发展后劲足的应用性人才，成为企业发展的人才基地。另外，其具体实施方式也很灵活，理论学习和实习方式等都由用人单位和学校协商，时间可长可短，具有很强的针对性和定向性，增强了企业人才队伍的稳定性。(三)高职教育服务社会经济的发展方向检验高职教育能否适应经济发展和建设需要，主要看学校的专业设置是否以市场需求为导向，做到“适销对路”；培养出来的学生能否学以致用，被社会、用人单位接受，在工作岗位上发挥作用。宁波城市职业技术学院自实施“订单式”人才培养以来，在专业设置适应市场需求上下工夫，以专业设置为切人口，瞄准经济与产业结构的调整走向，组成了由行业、企业、学校参加的专业指导委员会，对相关行业人才需求、毕业生发展前景、人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要素、专业开发条件以及专业建设的可利用社会资源进行了广泛调研、评议和论证，与宁波慈城金源集团、浙仑海外旅行社、浙江开元旅业集团等合作开设了“金源班”、“浙仑海外班”和“开元班”。几年来的实践证明，“订单式”人才培养模式提高了人才培养的针对性和实用性，学生能很快适应岗位需要并发挥作用，直接体现了高职教育融人地方经济、服务地方经济、发展地方经济的时代要求，有效避免了高职教育与市场需求脱节的现象。二、“订单式”人才培养模式的路径实践近年来，宁波城市职院结合地方经济发展实际，先后推出旅游管理、酒店管理、旅行社管理3个“订单式”培养专业，将用人单位对学生知识结构、技术能力以及思想理念等方面的需求融人课程和日常教育中，为用人单位量身打造各类人才。(一)以人才需求为导向，校企共同制订培养方案学院在推出两个“订单式”班时，均与企业磋商，共同制订人才培养目标及培养方案。教学计划先由学院根据人才培养方案，制定公共基础平台课程及行业基础平台课程，然后和企业协调制定专业基础平台和订单专业课程。该教学模式实行从实践到理论、再从理论到实践，理论与实践互促互进的模式，最后一学年根据订单培养计划，有针对性地到企业进行为期一年的顶岗实践。1／3以上专业教学在职业现场进行，学生直接参与企业的运行和管理工作，为进入社会打下良好基础。企业参与教学方案制定全过程，大大增强了教学针对性，提高了教学质量。(二)以严格管理为手段，校企共同参与教学考核学院坚持严格管理，邀请浙江开元旅业、宁波浙仑海外两大集团参与学校教学全过程的质量监控，共同实施技能质量控制。在分工上，教学管理由学院、企业共同实施，学院负责考核理论教学部分，企业负责考核实践教学部分；在教学设计、顶岗实践安排上，学校的教育教学活动与企业的经营运转活动尽量协调一致；在教学管理上，承担教学任务的合作企业严格按教学计划派专家到校授课。(三)以能力培养为主线，校企共同提高学生素质学院在与教学相关的各个环节上创造条件，培养学生适应现代旅游企事业生产岗位群的各种能力。一是在教学内容上，加强学生动脑、动口、动手锻炼，培养能说会做的能力。二是在教学管理上，实行“教学——实践——教学——实践”