高职院校实施“订单式”人才培养模式的思考.docx

高职院校实施“订单式”人才培养模式的思考摘要：实施“订单式”人才培养模式是校企双方深度融合的表现形式是深化高职教育改革的主要措施之一在提升高职学生的职业素质与技能、促使学校专业人才培养与社会需求衔接等方面的积极作用不容否认但在具体实施过程中也出现了一些问题。为此应建立人才培养创新机制、订单班学生选拔和淘汰机制、“订单式”培养激励机制、订单合作诚信机制、顶岗实习管理和跟踪机制等以保证“订单式”人才培养模式的顺利实施。关键词：高职院校；订单式；人才培养模式；校企合作中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）06-0074-04在国家政策指导下我校一直十分重视校企合作积极开展了对工学结合人才培养模式的探索和实践近年来与华为、嘉环公司、中通服集团、富士康、中兴、联想等知名企业合作成立了多个订单班“订单式”人才培养成效显著。笔者拟以淮安信息职业技术学院“嘉环”订单班的实施为例阐述“订单式”人才培养模式的具体实施过程、存在的问题以及构建的长效机制等。一、“订单式”人才培养模式的实施过程“嘉环”订单班是与华为代理商、华为培训中心南京嘉环科技有限公司合作开设的目前已实施了三届学生对该订单班的反馈较好学生顶岗实习和就业表现也受到企业的一致好评。该订单班的具体实施过程包括以下五个环节。1.选定合作企业签订订单协议我校在选择嘉环公司作为订单企业之前学校、系部领导及教研室相关人员对该公司的生产条件、技术实力、人才需求状况、产品市场前景、社会影响力等进行了较为全面的调研和论证在此基础上校企双方就订单人数、订单专业方向、权利与义务、教学实施、资源共享、顶岗实习安排、就业安排以及待遇等方面达成共识后签订了订单合作协议。2.组建管理机构制定订单班人才培养方案组建了由系部领导、专业带头人、教研室主任、骨干教师、企业负责人、企业技术专家等组成的订单班运行管理委员会主要负责订单班人才培养方案的制定和优化。3.选拔学生组建订单班一般在第三学期结束前完成“嘉环”班的宣传、学生选拔和班级组建等工作。学生选拔采用双向选择方式学生先报名然后由企业人员进行考试和面试确定最终名单。为便于后期教学实施与学生管理学校对选拔出的学生单独组建行政班。4.校企共同参与人才培养订单人才培养主要包括技术技能培养和学生管理两个方面。对于技术技能培养“嘉环”订单班第四学期1～14周由校内骨干教师进行专业课讲授第15～19周由嘉环公司华为讲师进行岗位集训结合实际工程案例进行实践能力提升第五学期学生到企业进行顶岗实习进行现场锻炼真正参与实际工程项目的实施。对于学生管理学校选拔一名班主任参与学生日常管理企业有一名订单班对口负责人并且从顶岗实习开始为每位学生配备一名企业导师以老带新给予学生技术指导和思想引导。5.顶岗实习和就业在企业和学生双向选择的基础上结合第四学期校内教师考核结果和华为讲师考核结果最终确定参加顶岗实习的学生然后根据学生在顶岗实习期间的综合表现和工作业绩等决定是否录用为正式员工确定后期的定岗定级。二、“订单式”人才培养模式存在的问题（一）订单培养在一定程度上影响了学生的可持续发展“嘉环”订单班主要包括网络优化和宽带数据业务维护两大方向订单班人才培养方案是校企双方针对这两大工作岗位的知识和技能要求制定的因此具有很强的针对性虽然在顶岗实习时会进行相关工作岗位的双向选择但仍然不利于学生的长期发展主要表现在：其一订单班课程体系基本上是按照订单企业岗位要求设置的岗位针对性过强学生掌握的专业技能过窄缺乏全面可持续发展的综合职业能力且职业素质欠缺。其二在订单班教学实施过程中往往按照企业的要求融入了企业文化、工作流程、入职礼仪、上岗安全教育等方面的内容实际上很多内容属于入职培训、岗前培训的范畴很大程度上混淆了高职教育与企业培训这样过多地给学生灌输带有订单企业特质的东西忽略了学生职业兴趣的多样性从而导致学生视野狭窄、知识结构单一、应变能力减弱很难适应社会发展与职业岗位变化的需要不利于学生以后的择业和可持续发展。其三订单岗位本身要有职业发展通道通过学生一步一步的努力不断晋升激发学生的工作热情有利于学生的长期发展；但在订单班人才培养方案中对于这方面的关注很少涉及很多订单班学生可能待在某个工作岗位很多年一直没有得到进一步发展的机会容易导致学生工作懈怠也不利于学生的长期发展。因此订单培养必须考虑学校的定位及学生的需求处理好学业与就业的关系重视学生的长远发展问题在强调学生实践技能培养的同时对学生综合素质的培养也不容忽视应本着企业、学校、学生三者利益最大化的原则实现三方共