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浅谈“探究式教学模式”在语文阅读教学中的应用【摘要】农村语文教师在从事阅读教学时，常常是毫无方向，“导入——讲读——小结——拓展”的教学模式几乎贯穿在每一堂阅读教学课上，他们往往把理解课文内容、感悟语文的人文精神作为教学的重点目标，而把培养语文能力放在次要的、陪衬的位置上，这样，学生的语文能力和语文素养得不到培养和提高。我们应有效运用不同的教学模式对学生进行有针对性的训练和指导，其中探究能力就是小学生不可或缺的一种能力。【关键词】语文阅读探究式模式教学应用中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.166本人在農村小学从事语文教学已有15年，深感农村语文教师在从事阅读教学时，常常是毫无方向，“导入——讲读——小结——拓展”的教学模式几乎贯穿在每一堂阅读教学课上，教师们往往把理解课文内容、感悟语文的人文精神作为教学的重点目标，而把培养语文能力放在次要的、陪衬的位置上，这样下去，农村孩子的语文能力和语文素养的培养能有多大的提高呢？《语文课程标准》中告诉我们：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这就要求我们的语文教师能根据不同的文章设置不同的教学目标，并运用不同的教学模式去帮助学生获得不同的阅读体验。我以我校“农村小学语文‘以学定教’阅读教学模式群的研究”这一课题的研究方向为指引，浅显地谈谈“探究式教学模式”在语文阅读教学中的应用。我认为可根据学生的不同年龄阶段，在语文课堂上有层次地去培养学生的探究能力。一、培养低年级学生的质疑能力古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是学生学习的重要能力，是探索知识、发现问题的开始。因此，在小学生低年级阶段，就应在语文阅读课堂上培养其质疑能力，让学生善于思考，敢于提问。如学《程门立雪》这一成语故事，出示课题后，我并没有急着解释成语故事，而是问学生：“看到课题，你有什么想问的吗？”这个成语对于二年级学生来说，确实有些陌生，所以学生的反应也很热烈，有的问：“这个题目好怪，什么意思呀？”有的说：“这是个成语，但我不知道什么意思。”……甚至还有学生单个问每个字的意思。带着问题，很自然就把学生带到课文中来了，读了几遍课文后，我又问：“现在有谁明白这个成语的故事了？”举手的人并不多，于是我提醒学生注意故事中的人物以及人物关系，在这一来一往的交流中，学生的思路渐渐清晰，成语的意思也就理解了。每一堂课末尾，我总不忘学生有什么问题想问，这一课也不例外，有学生问：“外面雪这么大，杨时为什么不进屋等老师醒来？”还不等我回答，就有学生说：“因为没经主人同意，他们不好意思进屋等。”学生在这样的质疑交流中获得的是思维的碰撞。当然，培养学生质疑能力的途径是多种的，可引导学生对课题质疑，对课文中不懂的词句质疑，对文章的内容质疑等。教师创设一个宽松、和谐的教学氛围，让学生勤于思考，敢于提出问题，也就很好的保护和激发了学生的好奇心和求知欲。二、培养中年级学生查阅资料解决问题的能力随着教学改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。在语文的阅读教学中，我们要有意识地引导学生学会查找资料，寻找答案，如通过查阅资料了解故事的时代背景，挖掘文本背后的意义，或更深入的了解人物性格等。特别是对于经典文学的节选，更要进行这方面的训练，在查阅、了解的过程中，就是在培养学生阅读整本作品的兴趣。如在学习《赵州桥》一课时，让全班以小组为单位比赛收集“桥”的资料，既拓展了知识面，也帮助学生更好的理解了赵州桥的设计，并可由此安排习作《我想象中的桥》，进行写作练习。如在学习《赤壁之战》一课时，课前要求学生了解《三国演义》这一著作，查阅后人对诸葛亮和周瑜的不同评价。课堂上，学习课文后，邀请学生联系课文和所查阅的资料，谈谈自己对人物的评价，并以此为契机，要求学生仔细阅读《三国演义》，然后开一次读书交流会，重点对诸葛亮和周瑜这两个人物形象进行深入的探讨。如在学习《梅兰芳》一课时，要求学生查阅梅兰芳所处时代背景，以及梅兰芳的生平简介，能更深入感受那个时代人物的爱国情怀。查阅资料是为了更好的服务教学，并非每篇课文都要求学生查找资料。教师应告诉学生除了上网、翻阅书籍，也可采用问家长，问老师，问同学等便捷资源，告诉学生对所查阅的资料应分类整理保存，为下一步学习写探究报告留下写作素材和资料。三、培养高年级学生归纳、总结的能力，学会写探究报告我们的教材是以阅读为核心来组织的，习作似乎只是一个从属的位置，这样，语文教学就出现了一个尖锐的矛盾——重读轻写。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。其实读写是一家，丰富的阅读经验也是为写作打下基石。教学生写探究报告，既培养了学生归纳、总结的能力，同时也训练了学生的文字处理能力。如《赤壁之战》这一课，学生在学完课文，阅读完