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浅谈“探究式教学模式”在语文阅读教学中的应用【摘要】农村语文教师在从事阅读教学时常常是毫无方向“导入——讲读——小结——拓展”的教学模式几乎贯穿在每一堂阅读教学课上他们往往把理解课文内容、感悟语文的人文精神作为教学的重点目标而把培养语文能力放在次要的、陪衬的位置上这样学生的语文能力和语文素养得不到培养和提高。我们应有效运用不同的教学模式对学生进行有针对性的训练和指导其中探究能力就是小学生不可或缺的一种能力。【关键词】语文阅读探究式模式教学应用中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.166本人在農村小学从事语文教学已有15年深感农村语文教师在从事阅读教学时常常是毫无方向“导入——讲读——小结——拓展”的教学模式几乎贯穿在每一堂阅读教学课上教师们往往把理解课文内容、感悟语文的人文精神作为教学的重点目标而把培养语文能力放在次要的、陪衬的位置上这样下去农村孩子的语文能力和语文素养的培养能有多大的提高呢？《语文课程标准》中告诉我们：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这就要求我们的语文教师能根据不同的文章设置不同的教学目标并运用不同的教学模式去帮助学生获得不同的阅读体验。我以我校“农村小学语文‘以学定教’阅读教学模式群的研究”这一课题的研究方向为指引浅显地谈谈“探究式教学模式”在语文阅读教学中的应用。我认为可根据学生的不同年龄阶段在语文课堂上有层次地去培养学生的探究能力。一、培养低年级学生的质疑能力古人云：“学起于思思源于疑”。质疑是学生学习的重要能力是探索知识、发现问题的开始。因此在小学生低年级阶段就应在语文阅读课堂上培养其质疑能力让学生善于思考敢于提问。如学《程门立雪》这一成语故事出示课题后我并没有急着解释成语故事而是问学生：“看到课题你有什么想问的吗？”这个成语对于二年级学生来说确实有些陌生所以学生的反应也很热烈有的问：“这个题目好怪什么意思呀？”有的说：“这是个成语但我不知道什么意思。”……甚至还有学生单个问每个字的意思。带着问题很自然就把学生带到课文中来了读了几遍课文后我又问：“现在有谁明白这个成语的故事了？”举手的人并不多于是我提醒学生注意故事中的人物以及人物关系在这一来一往的交流中学生的思路渐渐清晰成语的意思也就理解了。每一堂课末尾我总不忘学生有什么问题想问这一课也不例外有学生问：“外面雪这么大杨时为什么不进屋等老师醒来？”还不等我回答就有学生说：“因为没经主人同意他们不好意思进屋等。”学生在这样的质疑交流中获得的是思维的碰撞。当然培养学生质疑能力的途径是多种的可引导学生对课题质疑对课文中不懂的词句质疑对文章的内容质疑等。教师创设一个宽松、和谐的教学氛围让学生勤于思考敢于提出问题也就很好的保护和激发了学生的好奇心和求知欲。二、培养中年级学生查阅资料解决问题的能力随着教学改革的不断深入自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。在语文的阅读教学中我们要有意识地引导学生学会查找资料寻找答案如通过查阅资料了解故事的时代背景挖掘文本背后的意义或更深入的了解人物性格等。特别是对于经典文学的节选更要进行这方面的训练在查阅、了解的过程中就是在培养学生阅读整本作品的兴趣。如在学习《赵州桥》一课时让全班以小组为单位比赛收集“桥”的资料既拓展了知识面也帮助学生更好的理解了赵州桥的设计并可由此安排习作《我想象中的桥》进行写作练习。如在学习《赤壁之战》一课时课前要求学生了解《三国演义》这一著作查阅后人对诸葛亮和周瑜的不同评价。课堂上学习课文后邀请学生联系课文和所查阅的资料谈谈自己对人物的评价并以此为契机要求学生仔细阅读《三国演义》然后开一次读书交流会重点对诸葛亮和周瑜这两个人物形象进行深入的探讨。如在学习《梅兰芳》一课时要求学生查阅梅兰芳所处时代背景以及梅兰芳的生平简介能更深入感受那个时代人物的爱国情怀。查阅资料是为了更好的服务教学并非每篇课文都要求学生查找资料。教师应告诉学生除了上网、翻阅书籍也可采用问家长问老师问同学等便捷资源告诉学生对所查阅的资料应分类整理保存为下一步学习写探究报告留下写作素材和资料。三、培养高年级学生归纳、总结的能力学会写探究报告我们的教材是以阅读为核心来组织的习作似乎只是一个从属的位置这样语文教学就出现了一个尖锐的矛盾——重读轻写。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。其实读写是一家丰富的阅读经验也是为写作打下基石。教学生写探究报告既