如何对小学生数学思维品质的培养.docx

如何对小学生数学思维品质的培养如何对小学生数学思维品质的培养数学是思维的体操，思维是智力的核心。培养学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一。但在我们的教学中经常碰到这样的情况：有些学生能够随着教学内容和要求按部就班地学习，但易受思维定势的干扰，对标准叙述形式的题目，或曾经见过面的题目会解答，而对于没见过面的稍加变化的题目，往往就如遇到“陌生人”，不知从何入手去解答。想问题没有方向性、没有准确性、没有灵活性。我想这无疑源于获得知识的支离破碎、不系统、似是而非；思维无条理、无层次，缺乏深刻性、灵活性、创新性、发散性。因此，在教学过程中，教师要有意识的培养学生的思维品质。先结合平时的教学实践，浅谈对学生思维品质的几点体会。一、培养思维的深刻性思维的深刻性是指对知识之间的内在联系，与规律性的理解和掌握的程度而言，表现为对问题善于抽象概括、理解透彻、能抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑，并能把获得的知识和方法迁移用于解决其它1．构建知识网络学生每天都在接受新知识，尤其是数学知识，更注重前后联系，教师要帮助学生系统整理学过的知识，不断扩大和完善已有的认知结构，使之竖成线，横成片，组成清晰、分明的知识网络。这样学生在解决问题时能透过表面现象看本质，更有效地解决问题。2．加强概念对比教学教学认为“知识的对比是调动学生注意力的好方法，知识之间对比得越清楚，学生的注意力越集中，越能加深概念的理解和知识的掌握。小学生的逻辑思维能力虽处于一个不断上升发展的阶段，但他们接触的很多概念彼此之间既有联系又有区别，学生很容易产生混淆与错觉，不能明确概念的本质。通过对比，既可掌握它们之间的联系和方法，又可在对比中鉴别它们各自的特色与本质。对比清楚了，学生才能对概念理解得深刻、也才能达成思维的深刻。3．注重联想教学联想的观察的基础，对研究的对象或问题的特点已有知识和经验进行想象的思维方法。通过联想能唤起学生已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，开阔思路，有利于培养思维的深刻性。如“男生和女生的比是6：5可引起学生的许多联想：男生人数是6份，女生人数是这样的5份，一共是11份；男生是女生的11/5倍，女生是男生的5/6。男生与总人数的比是6：11。女生与总人数的比是5：11；男生占总人数的6/（），女生占总人数的5/（），……经常开展类似的、有目的、有计划的联想，可激发已有知识和经验，把思考引入新的领域，引向更深的层次。4．重视动手操作美国教育家研究发现：“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。”在数学教学中，教师要给学生充分的动手操作机会，让每一个学生都参与其中，真正动手做数学，这样学生不仅学得更为系统与条理，更重要的是能增强对知识理解的深刻性。例如在教学圆的周长时，采用小组合作学习的方式，以活动的，让学生动手操作，测量出不同的圆的周长、直径、半径，再讨论交流三者之间的关系，学生会得出同一个圆的周长是直径的3倍多一些，是半径的6倍多一些，时再引出圆周率的概念，对学生来说可谓水到渠成。学生不仅深刻认识了圆周率，而且对周长、直径、半径三者之间的关系理解得更为透彻。二、培养思维的灵活性思维灵活性是指对问题能从不同角度、不同方面进行思考分析，能通过不同途径去探索和发现知识的规律，能将学到的知识、技能较好地进行迁移，使思维多向性。1．巧设开放性题目在课堂练习中，教者要适量设计开放性的题目。例如有些题目的答案可以不止一个，留给学生更多的思考空间；题目可以不给全条件，由学生去补充；有些题目给一组条件和问题，由学生自己编题；有些题目可以有多种解法，让学生比较哪种最简便……。这样在练习中，就锻炼了学生运用知识的灵活性。2．精心组织，变式训练变式训练既是对学生认知的一种强化，又能开放学生的思维，使形式的思维呈现多向性。常见的变式训练不外于：在教学过程中，学生易呈现出单向性。顺向的好掌握，逆向的则不易掌握。因此，教师要特别注意通过一些变式训练训练学生思维的双向性，培养其可逆性思维。防止学生形成思维定势，从而影响思维的灵活性。例如“甲筐苹果比乙筐多10千克”这是差的一般叙述形式。变式后可以说成“乙筐苹果比甲筐苹果少10千克”、“甲筐拿掉10千克苹果和乙筐同样多”、“乙筐在添上10千克和甲筐同样多”、“甲乙两筐苹果相差10千克”“甲筐给乙筐5千克苹果，则甲乙两筐同样多”……如果在教学中坚持类似这样的训练，学生的思维灵活性就会得到提高。《如何对小学生数学思维品质的培养》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。3．激发训练求异在数学教学中，教师要注重引导学生借助已有知识从不同角度思考问题，通过思维发散，激发求异心理在多种解法中发现最佳解法，尤其是在应用题和式计算教学中，要大力提倡求异思维，从而不断培养学生思维的灵活性。三．培养思维的创造性