如何培养小学生数学思维习惯及思维品质？.doc

如何培养小学生数学思维习惯及思维品质？习惯是一个人长期养成的一种不变的行为倾向。著名教育家叶圣陶先生说：教育是什么?简单地说就是培养学生良好的学习习惯。小学生良好的思维习惯包括独立分析认真仔细有条不紊等。在教学中我常要求学生学会独立思考完成作业遇到困难要敢于钻研不怕失败；要克服盲目顺从敢于提出质疑。这些习惯将使学生终身受益。在学习新知识阶段我重视加强操作感知迁移的指导从整体到局部设计有层次有启发性符合学生认识规律的系列问题和操作要求让学生经历探索新知识的思维过程引导学生自己想问题、寻方法、作结论发现新知识的规律从而培养学生学习能力发展学生智力例如我在教乘数是三位数的乘法时在结合计算复习了两位数乘多位数的计算法则后把演示竖式中的积擦去在乘数上添上百位数3使学生呈现新问题。接着教师提出自学探讨问题：①现在乘数增加了一个百位数应该怎样继续乘下去？②乘数的百位上的数是在什么情况下去乘的它是怎么样去乘的？③它和用个位上的数十位上的数去乘有什么相同和不同的地方？④为什么百位上的数乘被乘数所得的积的未位要与百位对齐？在教师的明确指导下学生的自学思考过程进入到一个有意义的有序的信息系统中然后在展示观察、分析、综合、比较、议论、动手尝试等一系列活动中充分调动学生主动获取知识的积极性这样就有利于培养学生的探究能力和提高学生分析解决问题的能力促进学生思维的发展。计算数学贯穿于小学数学的始终培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力是小学生数学教学的一项重要任务可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要而且由于班级的情况不同课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性要根据培养目标来进行设计。例如为了了解学生对数学概念是否清楚同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。近几年在优化小学课堂教学结构培养学生思维能力的研究中把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。能顺应儿童的心理特点给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心要通过恰当的思维训练让全体学生经理概念的形成过程法则的归纳和演绎过程定律、公式的推导和应用过程使他们的思维得到自主、充分、和谐的发展。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。练习是数学教学的重要组成部分是使学生掌握知识形成技能、发展智力的重要手段这是沟通知识与能力的桥梁。教师有目的、有计划、有步骤的精心巧设有指导性的课堂练习是培养学生思维灵活性和发展学生逻辑思维能力的重要途径。因此在小学数学教学过程中当学生学习过一个新知识后教师可根据教学内容和要求从这几个方面精心设计练习：①围绕教学重、难点设计专项练习；②针对易混易错知识设计对比性练习；③根据学生的思维特点设计变式练习；④根据不同程度的学生设计不同层次的练习。通过训练、巩固基础知识克服思维定势提高学生的应变能力和综合解决问题的能力宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。