素材-全国-2011_高中地理 地理教育素材PDF 人教版.rar

自序年，我由上海格致中学调至北京，参加《中华人民共和国中小学地理教学大纲》制订工作。年，调至人民教育出版社，参加新中国第一套中小学地理教材的编写工作。年至年，下放到内蒙古自治区，基本上脱离了地理教育工作。年月，回到人民教育出版社，继续参加中小学地理教学大纲的制订以及地理教材的编写工作，直到年完成义务教育初中地理教材的编写工作为止。我先后在人民教育出版社工作多年，在地理课程、教学大纲和教材，地理教学问题，地理国情和中国地理等方面，发表过一些文章。现在从中选出篇，汇编成这本《地理教育与地理国情》文集。这些文章基本上反映了新中国成立以来，我国中小学地理教育在曲折道路上发展进步的情况，以及各个时期我对地理教学改革的认识。雪泥鸿爪，可供有兴趣从事地理教育工作的同志追溯参考，以便进一步深入研究地理教学改革，促进地理教育事业的发展。总结多年来从事中小学地理教育工作的经验和教训，获得了以下一些认识和体会：、地理教育是中小学基础教育不可缺少的重要组成部分地球是人类之家。人类的生活和生产活动都同地理环境息息相关。要深入了解现代社会所面临的环境、资源、人口和持续发展问题，离不开地理知识。国家要培养具有爱国主义思想、了解国情和世界基本情况的公民，离不开学校地理教学。地理文化素质是国民素质不可缺少的组成部分。世纪中叶，欧洲首创近代学校，地理便是中小学的必修科目之一。世纪初，中国推广实施近代学制，地理也一直是中小学的必修科目。尽管在不同历史时期，受政治、教育思想和其他因素的影响，地理教育曾被忽视，并遭受到不应有的冲击。但是，经过时间的检验，随着人们认识的提高，地理教育虽经跌宕起伏，却始终在发展前进。这是时代的需要，是我国培养社会主义现代化建设人才的需要。、明确地理学的研究对象及其与地理学科的关系地理学是一门古老的学问。早期的地理学以记载各地地理事物的形态和分布为主。这表现为，在近代学校中，最初使用的地理教科书为百科全书式结构，内容庞杂。我国早期的中小学地理教科书也基本秉承这种编写体例，“中国地理”部分主要为分省或分地区的地方志；“世界地理”部分主要为分洲列国志，有“地”少“理”。因此，不少人往往误认为地理就是“地名”加“物产”，没有什么科学内容。年代初，我国学校地理教学内容有所改革。初中地理教学内容加强了自然地理部分，高中改为讲授经济地理，地理教学的科学性、思想性均有所提高。但不久即遭受“教育革命”和“文化大革命”的冲击，地理教育面临停顿。年以来，中小学地理教学逐步得到恢复和发展。按照国家的教育方针和现代地理学的内容，地理教学大纲和教材进行了改革。《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》明确指出：“地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。”“地理学科以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，对于学生德育、智育、体育的全面发展，民族素质的提高，将起到重要作用。”这样的表述，可以统一人们对地理科学和地理学科的认识，并以此端正社会上部分人士对地理学科教学内容的片面认识。地理科学是兼有自然科学和人文科学属性的综合性科学。地理学科也是一门综合性学科。按照传统习惯，我国高等学校地理系多划归理学院，中学地理则划归文科。这是具体问题的处理，不能以此来否定地理学科兼有文理两科的属性，或者说地理学科性向不明。、地理课程、教材、教师的作用地理课程、教材、教师是地理教育不可缺一的三个要素，其中课程是前提。在国家制订的中小学课程计划中有了地理这门课程，才有制订地理教学大纲和编写地理教材、培养地理教师的需要。所以，中小学课程计划中地理课程的有无，是基础教育中地理学科存在与否的前提。随着科学技术的发展和社会的进步，教育需要作相应的改革，中小学课程计划中地理课程的设置，也需要在调查研究的基础上，进行调整，作出符合时代要求的安排。这项研究工作非常重要，它可以为教育改革的决策者提供本门学科在课程计划中所处地位的理论依据，避免随意性和盲目性所造成的损失。教材是本门课程和教学大纲要求的具体体现。地理教材是教师授业的依据，是学生学习以获得地理知识的主要源泉，是地理教育的基础。有了这一基础，中小学地理教育才能有基本统一的质量标准。教师是本门学科教学成败的关键。地理课程的教学目的、教学大纲和教材的要求，都需要通过地理教师的教学活动来实现。教材的不足之处，如某些内容落后于形势的发展，联系当地的实际不够等，教师可以补充资料使其完善。在调动学生学习积极性、组织地理活动等方面，更需要发挥教师的主导作用。因此，帮助教师提高业务水平，交流教学经验，既是地理教研部门的任务，又是地理学会、地理教学研究会等群众学术团体应该努力去做好的工作。、继承、借鉴和创新中小学地理课程的设置、教学大纲（也称课程标准）的制订和教材的编