教案-全国-2011_高中地理《大气环流》说课教案 湘教版必修1.rar

-4-用心爱心专心《大气环流》说课教案一、说教材1、教材地位：全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用，尤其是对世界各地的天气和气候有着重大影响。本课内容在大气环境中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初、高中自然地理教学中，地位十分重要。2、教材思路：全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。这是学生需要形成的基本认识。3、教学目标：1）知识目标：了解三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称，理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系，理解海陆分布对气压带风带分布的影响。2）能力目标：通过阅读“三圈环流”示意图理解气压带风带的形成原因，能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图，通过观察“1月、7月海平面等压线分布”图分析海陆分布对气压带风带的影响。3）情感目标：学生认识到事物是有规律联系在一起的，物质的运动是有规律的。培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。4、教学重难点：重点：1）三圈环流的形成过程及气压带风带的形成。2）海陆分布对气压带风带的影响以及季风环流的形成等。难点：气压带风带随太阳直射点而南北移动。二、说教法1、总体策略采用化繁为简、有易入难的策略。运用这一策略进行大气环流的教学，可以化解学生的思维障碍，突破教学难点。同时，也为学生提供一种“抽象—建模”的思想方法。2、多媒体辅助教学法本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点——感性认识、形象思维较强，而理性认识、抽象思维能力较差，教学中运用形象直观教学法，将抽象的、静态的理论知识通过多媒体手段转化为形象生动的动态画面，帮助学生理解消化。并结合动画设计学生活动激发学习兴趣，使学生积极主动地投入到课堂中来，成为教学活动的主体。3、自主学习法、读图分析法、讲解法、口诀小结法等三、说学法1、学生情况的分析：受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中，高一学生理性认识、抽象思维能力还较差，给教学带来一定难度故教学中运用动画演示等生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，同时利用地理小故事质疑，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。2、学法引导：自主探究学习活动设计：活动1：让学生根据学过的热力环流原理，以及大气运动受力的情况，构建单圈环流模式，并分析单一经圈环流是否能够存在，为三圈环流的形成埋下伏笔。活动2：通过自己亲手绘制三圈环流模型，搞清楚三圈环流的形成原因。这个活动适合边讲边做，提倡做的时候口中“念念有词”。活动3：是一个环环相扣的活动设计。第一个问题，引导学生回忆海陆热力性质的差异，这是完成下面内容的基础。第二个问题，引导学生利用热力环流的原理，分析冬、夏季大陆上空气柱的气流运动情况，并把气温—气流运动—气压三者的关系梳理清楚，为第三题作准备。第三个问题是关键问题，在副极地低气压带上，大陆出现了高压中心；在副热带高气压带上，大陆出现了低压中心，于是可以看出带状的气压带被切割开来了。通过这个活动，学生很容易理解冬、夏季气压中心的形成和分布了。四、说教程【引入新课】实例引入。围绕地球的大气，每时每刻都在运动着，不仅运动形态繁多，而且它们的活动规模、活动时间、发展变化规律也各不相同。请大家根据自己了解的情况，列出它们的名称（例如季风、海陆风、山谷风、城市风、龙卷风等）。有一种全球尺度的大气环流，反映了大气运动的基本状态和变化特征，并制约着这些规模较小的气流活动。今天我们就来研究大气环流。【学习新课】出示目标：大气环流的概念、形成、作用。一、大气环流的概念：具有全球性的有规律的大气运动称为大气环流二、大气环流的形成：指导学生边画图，边理解。为此，采用以下教学程序：1、假设条件“地球不自转，地球表面均匀”。也就是只考虑赤道与极地间的冷热差异，组织学生开展探究学习活动1，学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。2、假设的条件与前提是“考虑地球自转产生的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异”。教师可以与学生共同完成低纬环流的绘制，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。教师要做的是课前准备好学生制作；讲清绘制的具体要求；绘制过程中随时纠正学生反映出的