人教版高中历史选修4 第3单元 第2课 美国国父华盛顿（教案）.doc

《美国国父华盛顿》教学设计教学目标1、知识与能力：了解华盛顿的成长历程；概述华盛顿在独立战争中的主要事迹；华盛顿在任总统期间为美国的稳定和民主建设做出卓越贡献的史实；通过对华盛顿为什么拒绝当国王的探讨，培养学生分析杰出人物与其所处时代的关系，从而科学地评价历史人物。2、过程与方法：利用丰富的图片和史料资源丰富人物形象，并引导学生运用史料分析问题，培养论从史出、史论结合的能力。3、情感态度与价值观：华盛顿的一生，为美国独立和民主政治建设做出了卓越的贡献，将国家、民族利益置于个人幸福之上，不恋官位，不慕权势，坚持民主，警惕专制，给人们留下了丰厚的精神遗产。这些使他无愧于“美国国父”称号。教学重难点重点：华盛顿在独立战争中和担任总统期间的的主要事迹。难点：如何评价华盛顿的历史贡献。教学工具幻灯片。图片。教学过程《美国国父华盛顿》教学设计及反思一、教材分析（一）教材地位在17至19世纪初欧美资产阶级革命风暴中，产生了克伦威尔、华盛顿和拿破仑三个杰出人物。他们是革命时代的产物，更是这个革命时代的象征。克伦威尔和拿破仑在资产阶级革命成果的基础上实行军事独裁，而华盛顿在军事生涯顶峰之际，拒绝当国王，并为美国的民主建设作出了卓越的贡献，他所确立的原则至今在美国的政治生活中发挥着极大的作用。本课的教学应放在美国这个时代大背景中去把握处理，并将华盛顿定位为时代背景下的一个杰出人物而非神来考察，如此，本课教学才有灵魂。二、学情分析经过初中阶段学习，以及课外读物或影视资料，学生对华盛顿已有所了解，并对历史人物的学习比较感兴趣。在教学中，面对不同的历史人物教学，如果千篇一律处理，学生的兴趣无疑会减弱，这就需要我们教师善于挖掘新资源，高度整合各种资源，丰富人物的形象。同时，学生对于人物的评价是比较薄弱的，这就要求我们创设有效情境，使学生有效参与人物的评价，并学会评价。三、设计思想亮点1、华盛顿因卓越功绩和高善品格，在美国历史上曾被看作神。神，离我们很遥远，不利于我们对华盛顿真实面目的认识。教学中将华盛顿定位为一个人而非神，拉近杰出人物与学生的距离，以便学习杰出人物。并做到前后呼应，使学生认识到华盛顿是美国时代大背景所造就的一个杰出人物，而非神。亮点2、将华盛顿的一生概括为“剑和犁的一生”，有效整合教材资源，并开发新资源，丰富华盛顿形象。亮点3、组织学生深入思考“华盛顿拒绝当国王的原因”，使学生认识个人和时代的关系。四、课堂教学设计导入：今天我要带大家走近这样一个人：（幻灯片）在生前他没有利用手中的权力为自己制造崇拜者，去世后美国人常常将他同“人类的救星”耶稣相提并论。1832年，在他诞生100周年纪念日前夕，一名国会议员在演说中把2月22日他生日同圣诞节并列为创世纪以来人类仅有的两个值得庆贺的诞辰。美国人普遍认为在家里挂一幅他的画像是神圣义务。在1845年出版的关于他的画传中，作者认为，婴孩出世第一句应学的话是妈妈，其次是爸爸，第三是他。这个人是谁？（学生回答）从这些描述可以看出，华盛顿在美国人心目中处于一种怎样的地位？（神）随着时间推移，人们希望揭去蒙在华盛顿身上的偶像崇拜的纱幕，将华盛顿“真面目”展示出来。20世纪初，“暴露者”威廉o伍德沃德和鲁珀特o休斯领导了一场反对华盛顿崇拜的反叛。材料（一位学生读）：“我无法让自己相信这样的人真的存在过。此外，如此神话般地描绘华盛顿的品格和成就只能使年轻人泄气却步，因为向他学习似乎不可能成功”。---伍德沃德于是他决定写一本传记，在书中，他设想把华盛顿“看成是人——一个有卓越才能但并非没有缺点与失败的人”。然而，出乎意料的是伍德沃德在反对华盛顿崇拜时，却“对华盛顿的赞美有加无已”，最后他坦率地承认华盛顿已成了他“最热爱的英雄之一”。“我越是研究华盛顿，就越是感到他的伟大和善良，但是我并非要证明他的伟大和善良，我只是企求按他本来面目去描绘他”。---休斯由此可见，华盛顿不仅可敬，而且可亲。那么华盛顿是如何造就如此成功的人生？你认为影响一个人成功的因素有哪些？（学生列举成功因素）樱桃树的故事：为了试一试新买的斧子是否锋利，六岁的小男孩乔治o华盛顿用这把斧子砍死了父亲的一棵心爱的小樱桃树，当父亲问起时，他承认了自己所做的事，并说“我不能撒谎”。父亲夸奖他是一个诚实的孩子。说一说你的感受？个人的优秀品质+良好的家庭教育=成功。15岁时，华盛顿从书上抄下了110条准则来约束自己（幻灯片列举准则），其中，许多对他日后的生活产生了巨大的作用。（过渡）一个人的成功除了个人的优秀品质和良好的家庭教育外，还需要机遇。华盛顿恰恰遭遇了美国独立战争，并在战争中造就了传奇人生。我们说，英雄总是与宝剑相伴，而华盛顿更酷爱的是和平。他的一生就是在剑和犁之间选择的一生。一、华盛顿：剑和犁1、战争时期：（华盛顿图片）1775年，第二届大陆会议召