建构生态课堂教学模式-[基于学生的心理现状-建构有效的计算机教学模式].docx

第页共NUMPAGES5页建构生态课堂教学模式[基于学生的心理现状，建构有效的计算机教学模式]随着社会的进步，也随着科技水平的日益提高，计算机正一步一步的进入到我们生活的各个角落，并为我们的生活提来越来越多的方便。或许正因为计算机普及到我们生活的各个领域，故而国家教委将计算机使用与操作作为当代小学生的必备素养，并在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：“要通过信息技课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力；要培养学生良好的信素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”然而，在实际的计算机教学中，大部分学生只对网络游戏、flash动画、流行电影感兴趣，而对计算机的基本知识、基本技能却嗤之以鼻。这样的现状就与国家的意图背道而驰，为此，我们必须审视当下的计算机教学，必须重构适应学生心理需求的计算机教学模式，从而让学生在我们计算机教学的天地里健康成长。一、营造情境，激发学生操作欲望心理学研究表明：当一个人进入某种特定的情境，并触动起他们求知的神经，他们就会产生强烈的认知冲动，就会对所学知识、技能产生强大的内在驱动力。根据这一原理，我们在进行计算机教学时，应根据学生的心理状态、知识结构、生活经验来创设新颖的教学情境，从而让他们在这样的情境里，激发出原始的认知冲动，迸发出强大的内在驱动力。例如，“复制与粘贴”的教学。“复制与粘贴”是计算机教学最为基本的操作，也是小学生必备的操作技能。然而，对于刚刚接触计算机的小学生来说，他们很难对“复制与粘贴”产生兴趣，因为他们一方面不知道何为“复制与粘贴”；一方面他们也不知道“复制与粘贴”有何用。为此，在教学时，我打破以往的教学程式，营造一个学生喜闻乐见的情境：首先利用计算机出示一幅“猴子摘桃子”的画面，但这棵果树上只有一个孤零零的桃子，学生看到此画面后，嚷着对我说：“老师，这棵树上的桃子也太少了吧。”看到学生进入了故事情境后，我故意地对他们说：“是少了，那怎么办呢？”有的说：“重新挑选一幅桃子多的画。”有的说：“在上面多画几个桃子”……看到学生如此兴高采烈，我对他们说：“那就按你们说的去做”。于是学生动起来手来，但不一会儿，学生说：“太难了。”看到学生们进入我预先设定的情境里，我神秘地说：“今天老师教你们一种新方法，注意看啦！”于是我将“复制与粘贴”操作了一遍，学生看后，惊呆了，纷纷拿起手中的鼠标，进行操作。二、任务驱动，动推学生完成操作“任务驱动”是目前计算机教学领域里一个能有效地激发学生进行动手实践操作的教学方法。它是指学习者在学习的过程中，紧紧围绕一个预先设定的任务，然后对可用的资源进行搜索、应用，对操作的过程进行自主尝试、合作探究，从而完成预先设计的任务，最终习得相应的知识和操作技能。例如，《绘出生动的图形》的教学。为了让学生有效地学会“wrod软件中画图功能”，在教学时，我以一个“任务者”的角色要求学生利用“wrod软件中画图功能”进行创作一幅画，这幅画的题材不限：可以是未来的世界，也可以是当下的生活，还可以是祖国的大好河山……只要在下课前要完成，其它方面就由学生自已“处理”。由于学生领到了任务，同时又有很大的操作空间，一下子他们忙碌起来。下课铃响后，我看到了：头顶三只角的恐龙；身披凯甲的奥特曼；高效节能的汽车；憨厚可爱的怪怪；也看到了一些只长一片叶子的大树……总之，学生们在任务驱动下，能充分地发挥着自己的主观能动性。三、综合应用，提升学生实践能力计算机教学的最终使命，就是让学生在计算机的帮助下解决学习、工作、生活过程中所遇到的多种问题，为此，我们在进行计算机教学时，要秉持“学中用、用中学”的理念，从而让学生在我们的教学天地里，能自主地根据自己的已有的知识经验去解决自己所面对的问题。例如，《网上导游》的教学。该课的教学目的是让学生了解、运用“搜索”这一功能操作，同时，在搜索的过程中还要体会出如何更快捷、更方便地找到所要的信息，并学会从中筛选出自己所需的信息。为了让学生能有效地学习“搜索”这一操作，以及能有效地运用这一操作解决实际问题，我以一个“旅游局局长”的身份向学生布置任务，要求他们当一次导游，并完成一个介绍家乡的画报，画报的内容尽量层次分明，突出家乡的特色。当他们接受到任务后，纷纷以一个家乡导游者的身份进入任务中，然后，他们根据具体任务在网上进行积极地探索，有的搜索家乡的特产，有的查找家乡的旅游景点及介绍，有的查阅家乡的矿产资源，有的寻找家乡著名的小吃……当他们在网络上搜索到相关图片与文字后，却无法进行相关的“复制”时，此时我鼓励他们使用其它手段（例如，我们可以利用QQ剪，将所需要的图片从网络上“剪”下来）。有了具体可操作的任务，有了形式多样的操作功能，学生的学习积极性得空前高涨，一方面他们