基于核心素养的中考语文写作备考策略研究.docx

基于核心素养的中考语文写作备考策略研究郑晓云教育部发布2017版普通高中学科课程标准，把语文学科的核心素养明确为“语言建构与运用”，“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。其中“语言建构与运用”放在首要位置，这是符合语文学科特点的，因为培养学生的语言文字运用能力，实现了语文学科的基本职责，为学生思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解打下基础，也是学生全面发展的基础。一、基于学生语文学科核心素养的教学课时保证语文学科核心素养的培养，积累是关键。语言的积累、文本的积累、文化的积累、审美鉴赏的积累，归根到底都需要时间的积累，没有日积月累的刻意练习，学生怎么可能培养出自由运用语言文字进行表情达意的能力？因此要保证写作备考的教学效果，首先从时间上落实，从课时上保证。初三上学期开始，我们保证每周一节写作课，时间固定，课时固定，在时间上保证教师写作备考时会进行目标性、系统性的思考，同时也保证学生对写作训练的重视和写作素材的积累，持之以恒的刻意训练也让学生明显看到自己从量变到质变的进步，走上考场心中有数，临场不乱，胸有成竹。二、发展学生语文学科核心素养的教学课型结合根据教学内容的不同，初中语文教学有独立的写作课，根据教学任务的不同，写作课又可以分为写作指导课、写作训练课、写作修改课。在备考阶段，根据教学任务的不同进行不同课型的写作教学，帮助学生理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，依据具体的语言情境，有效的运用书面语言进行交流沟通，复盘自己的语言材料的结构和思维系统。首先，根据初三上下学期写作备考目标的不同，我们采用两种课型结合的方法进行指导训练。上学期的备考目标是梳理考点，积累素材，因此是写作指导课和写作片段训练课相结合;下学期的备考目标是限时训练，修改升格，因此是真题写作训练课与写作修改课相结合。其次，课堂训练与课后积累巩固相结合。上学期，每周课堂一个小专题指导，并现场进行片段训练，课后进行同类型的片段写作的巩固练习。下学期，每周课堂进行限时写作训练以及写作评价标准的讨论讲评，课后进行写作的修改升格训练。一个学年持之以恒地系统训练，有效提高了学生的整体写作能力，发展了学生语文核心素养。三、提高学生语文学科核心素养的课堂指导提高学生的语文核心素养，既要把学生放在教学的主体地位，注意启发和调动学生学习写作的积极性，也不能忽视了教师的指导作用。教师指导学生积极参与写作活动的同时，也应该及时反思自己的教法和学法是否有效，及时批改学生习作，及时指导学生复盘修改，学生的写作能力才能得到真正有效提高。1.立意素材积累指导初三上学期结合初三议论文写作教学，用五周时间指导学生整理收集“理想”“立志”“勤奋”“助人为乐”“勇敢”“友谊”“节俭”“谦虚”“积累”“好问”“惜时”“健身强体”“孝敬父母”“热爱劳动”“坚毅”等15个立意主题。第七周开始，我们参考《2018年广州市中考语文备考训练精选》中的写作素材积累分类，指导学生从个人成长类、亲情类、友情类、社会见闻类、民俗风情类、文学艺术类、事物感悟类七大类，三十三个小类的整理日常生活素材，每周三个小类，集结成册。2.写作方法指导初三上学期，每周写作课進行专题指导，梳理下来，总共有五大主题，十四个小专题。如审题指导课，审名词类题目、动词类题目、短语类题目、补充式短语类题目。选材指导课，指导学生选材以小见大、灵活调用素材。立意指导课，指导学生思考立意角度、寻找动情点，主题深化与升华。语言指导课，指导学生进行细节描写、抒情议论。布局谋篇课，指导学生学会提纲挈领、详略安排得当、巧妙设计高潮等。3.评价升格指导初三下学期，每周进行一次限时写作训练，第二周课堂讨论作文评价标准及升格训练。课堂具体操作流程如下：第一步，根据中考作文评分标准，从内容、语言、结构、文面四个方面设计该次写作的评分标准。第二步，教师作文评改给四个分，但不写在卷面上，另用登分表格进行登记。第三步，复印几个等级的作文，选择其中两篇，结合评改标准进行讲评。第四步，组织学生模仿教师的讲评进行讨论，并对剩余的作文评价评分，再与教师的评分对照。第五步，课后再要求学生对自己的作文评分并说明理由，第二天再与教师评分进行对照，巩固对评分标准的认识。第六步，经过两次训练，学生对中考作文评分标准能基本掌握到位，再要求学生从选材、立意、细节描写、结构布局四个方面对自己的作文进行具体修改。责任编辑龙建刚以下资料为赠送资料：《滴水之中见精神》主题班会教案活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。活动过程：1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回答：“愿意！”主持人口述谜语：“双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。”主持人问：“谁知道这是什么？”