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每课必记课题第5节体温的控制日期2003-12-25教学目标1、了解体温恒定的意义。2、了解产热与散热的部位、方式和过程。3、了解体温平衡的调节过程。4、能以体温调节为例,说明人体是一个统一的整体。重点难点分析重点:产热和散热的平衡调节难点:体温调节控制课程资源的准备与开发PPT课件教、学预设调控对策【引言】地球上的气温可高至56.8℃,低至零下89.2℃。而目前人类的足迹几乎遍布全球,那么在不同的环境中,人是怎样来控制自己的体温的呢?一、恒定的体温1、鸟类和哺乳类是恒温动物,可以在不同温度的环境中保持相对温度的体温。2、恒温动物的体温不是恒定不变的,是指它们变温的幅度不大,在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系。3、保持正常的体温是动物进行新陈代谢正常进行的基本条件。体温过高和过低,都会影响新陈代谢的正常进行,严重时导致动物的死亡。因此恒定的体温对动物体具有重要意义。【思考】维持恒定的体温有什么好处?4、人的体温测量的部位有:腋窝、口腔、直肠【实验】课前进行,课上分析结论:在正常的生理条件下,人的体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同,在一定的范围内变动。二、产热和散热的平衡恒温动物和人类之所以能够维持恒定的体温,是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。【图表分析】产热:安静时(内脏)运动时(肌肉和皮肤——骨骼肌)如寒冷时骨骼肌的颤抖可使产热成倍增加另外,精神活动和进食活动也影响产热。散热:直接散热--通过热传递散热,取决于皮肤表面与外界环境之间的温度差。而皮肤的温度可以通过血流量来控制。【课件】展示血管的口径调节:冷时,皮肤血管收缩,皮肤温度降低;热时,皮肤温度升高,散热增加蒸发散热——当外界温度等于或超过体表温度时,汗液蒸发成了主要的散热方式。【讨论】当人体的产热多而散热少时,会出现怎样的情形?--中暑现象表现:体温升高、头痛、头晕、心慌、出冷汗、恶心、呕吐、面色苍白甚至昏厥等,严重时会危及生命。对策:注意防暑、降温工作。轶事记录通过师生的教学互动,通过联系生活实际,从理论上使学生了解了各种有关体温的知识。学生对最高体温和最低体温较感兴趣,对人为什么保持37℃的体温也有一些说法。课后反思这节课用一课时的时间较紧。所以建议用2课时。如果用2课时的话可以安排较多的讨论涉及生活中的具体实例。《体温的控制》教案宁波东海实验学校一、教学目标1、了解体温及体温恒定的意义。2、了解产热与散热的部位、方式及过程。3、了解体温平衡的调节过程。4、以体温调节为例,说明人体是一个统一的整体。二、重点、难点分析重点:产热与散热的平衡调节。难点:体温平衡调节的控制过程。三、教学过程课前预习作业,完成下表。家庭成员一日内体温变化调查表(腋窝温度)成员上午6点上午10点中午12点下午3点傍晚6点晚上9点爸爸妈妈自己1、引言地球上的气温可高至56.8℃,低至零下89.2℃。而目前人类的足迹几乎遍布全球,那么在不同的环境中,人是怎样来控制自己的体温的呢?2、新课【教师活动】(提出问题)这是从我儿子身上得到了三个不同的数值(几乎是在同一时刻测得的),到底哪个是我儿子的体温呢?腋窝温度口腔温度直肠温度36.7℃37.2℃37.4℃【学生活动】(分析讨论,得出结果)学生明确:通常说的体温指的是人体内部的温度,体温实际上是一种简化了的说法。由于人体的内部温度不易测试,所以临床上常用腋窝温度、口腔温度、直肠温度来代表体温。同一个人不同部位测得的体温有所不同。【教师活动】组织学生第一次小组交流汇报自己的预习作业,从中得出什么结论?可指导学生进行方法的训练:1.选择一个人的数据可得出什么结论?2.选择一个家庭的数据可得出什么结论?3.选择同一年龄不同性别学生的个人数据可得出什么结论?【学生活动】小组讨论后得出:1.正常人的体温并不是一个固定值,而是一个温度范围,一般不超过一度。2.不同年龄的人体温有差异,一般年轻者体温高于年老者。3.性别不同体温也会有个体差异,一般女子的体温比男子略高。4.体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。等等。【教师活动】(设疑)维持恒定的体温有什么好处呢?【学生活动】学生思考、讨论,明确:体温恒定是正常生命活动进行的必要条件。恒温动物能摆脱环境的限制,无论天气如何,只要体温恒定就能进行正常的新陈代谢活动。既有利于动物在较恶劣的环境中生存,扩大了活动的范围。【教师活动】(设疑)人类为什么能够维持恒定的体温呢?显示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表,要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。同时得出产热的主要器官是什么?【学生活动】画统计图后,分析讨论,明确:产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。安静状态下以内脏产热为主;运动时以肌肉和皮肤产热为主,尤其是骨骼肌,能使热量成倍增