课堂教学实效例谈.docx

课堂教学实效例谈关键词新课程，课堂教学，实效，例谈人们常说实效是课堂教学的生命。针对新课程课堂教学的一些无效现象，如何实现其实效性，是我们每一位教师共同思考的问题。在此，笔者采用“例谈”的方式从课堂提问及合作讨论环节，把自己在听课过程中的所闻所见、所思所想展现出来，以期与各位同仁进行交流。一、告别无效提问演绎课堂精彩当下课堂提问作为教学的一种手段，被许多教师作为师生互动、教学落实乃至体现新课程理念的经常性教学举措。但在实践中经常存在一些“无效提问”，引起笔者的反思。课例1：某教师在讲述“鸦片战争”时，提出以下问题：1．英国对华输出鸦片的本质意图是什么2．英国发动鸦片战争的本质意图是什么3．《南京条约》给中国带来了怎样的灾难……教师在提出上述问题后，没给学生留思考时间，有的问题甚至是先请学生起立后才提出的。结果三位被提问的学生，只是紧张茫然而尴尬地站着，而问题与回答“形同虚设”……反思1：解决上述“无效提问”的策略：首先，教师对课堂即时提出的问题要善于运用“第一等待时间”和“第二等待时间”，特别是一些具有一定思维含量的问题；如果让学生课堂即时回答，则应课前布置学生预习相关问题。其次，应该提供相应思考的“载体”，实现“论从史出，论从证出”。第三，提问要遵循学生的思维规律，课堂要求学生即时回答的问题，其设问应从教学内容和学生的实际出发，层层递进，并允许学生可以置换一个问题作答。第四，不要先请学生起立，再提问，人为制造紧张气氛，影响课堂教学氛围和质量。课例2：某教师讲述第二次鸦片战争前英国产品在中国滞销的原因时，在没有给学生提供相应材料和问题探究情境的情况下，提出一个让学生即时回答的问题：鸦片战争后，假如你是英方中国市场的销售经理，你将给英国政府提供一份怎样的市场销售调研报告结果，问题提出后，没有一位学生能做出回应，老师也没有提出新的课外拓展学习要求，就转入下一环节的学习，该问题随之成为一个“死问题”。反思2：解决这一“死问题”的策略：首先，要求学生即时回答的问题不易过大过难。其二，如果教师能够对案例中所设计的“问题”进行适度的学法指导，把其作为一个课后拓展性的探究作业还是可行的。针对“无效提问”的弊端，我们在课堂教学中应该尝试“生成性提问”。课例3：在学习“祖国统一的历史潮流”时，授课教师为了一上课就把学生引入浓浓的探究情境中，在“导课设计”中创设了以下问题情境：1．播放歌曲《七子之歌》视频。2．展示学生代表搜集的国民党前辈于右任先生临终前在台湾留下千古悲歌《望大陆》：“葬我于高山之上兮，望我大陆”……3．由学生代表朗读台湾现代诗人余光中《乡愁》节选：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”……之后，教师充满激情地说：听完歌曲和同学的朗诵后，老师仿佛听到了游子盼望回归祖国怀抱的呐喊，也深切感受到祖国统一是人心所向和历史潮流。同学们此时有何感受结合预习，学习本课时你又有何问题想提出来与同学、老师共同探讨呢学生乙：在“一国两制”伟大构想下，香港、澳门回归祖国，中华民族在祖国统一大业中迈出了可喜的一步，通过学习本课我想知道造成大陆和台湾人民长期隔绝、祖国统一大业迟迟不能实现的因素有哪些学生丙：我想了解在台湾赞成统一和企图“台独”的人口比例……反思3：该案例因为教师创设情境，关注学生的想法，因势“设问”，善用“疑问”，乘胜“追问”，而形成“有效提问”和“生成性提问”。课堂教学也因此而“生动”、“有效”并“精彩”。课例4：前段时间，我在淄博市一所生源非常差的学校听课，该校的生源情况是这样的：一个年级招生约170余人，没有中考成绩的约100人左右。就是在这样一所生源如此之差的学校，在学习选修模块《中外历史人物评说》“思想家柏拉图”一课时，教师对“雅典学园”一目的教学，设计了这样一个教学环节：请同学们阅读教材相关内容，思考归纳雅典学园的特点，并撰写一份雅典学园愿意接受你入学的申请书。教师给学生的准备时间约五分钟。当时，我注意观察学生准备时的情境，发现有的学生在思考、划重。点，有的在本子上写申请书的草稿。学习成果展示时，其中一个学生撰写的申请书所陈述的理由可为言简意赅，并且涵盖了雅典学园的特点：“我有一定的自然科学，对几何学有一定的了解，希望在雅典学园学习治国安邦之道。”……伴随着学生学习成果的展示，课堂也进入了一个小小的高潮。反思4：该教学环节的成功，给我们这样一个启示：教学中，只要我们能够立足于“学情”，精心设计问题情境，采用学生喜闻乐见的问题呈现方式，我们的学生就会产生参与课堂教学的热情，我们的课堂教学也会因此有效并精彩。二、丢弃形式上的合作追求课堂讨论之实效新课程课堂教学中，小组合作、讨论更是许多教师在课堂教学，特别是举行各类公开课时经常采用的教学方式。但是笔者在听课中时常看到：课堂小组合作、讨论环节存在追求形式、走过场的现象，这不能不引起我们的深