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例谈如何提高语文课堂教学的实效性
邮编404600重庆市奉节师范学校附属小学卢先琼小学高级教师13594854745
新课改，在全国各地蓬勃开展，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有多少实效性。
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是要在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标，即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观，让不同层次的学生也有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地，充分体现以学生为主体，老师为主导。那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学实效性呢？
一、准确解读文本，目标定位。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。文本的解读，忌浅──肤浅地看一遍课文，不求深钻；忌搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；忌偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜。忌泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
一些教师上课时目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。
如，一位教师上《美丽的小兴安岭》一课，为了让学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色，教师煞费苦心地搜集了大量的图片进行展示，画面的确很美，学生边看边发出“啊！啊！”的惊叹之声，一节课少有时间研读文本，40分钟的时间就在学生惊叹声中悄然而逝。二、精心设计教学，有的放矢。
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。
教学策略是根据教学目标对教学任务的分析和学生初始能力水平的测量了解，制定出的促进学生掌握知识、提高能力的办法。教师可根据课文和学生情况的不同特点选点突破，即选取课文“有嚼头”的地方作为教学的“突破口”，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。语文教学设计中最难的是准确找出“突破口”，并以此带动全文，极为简洁地处理教材。如人物、关键词句、重点语段、重点疑难点等方面都可作为统帅全篇的教学突破口。但是，无论从哪个角度选点突破，必须以判断学生初读课文后的心理流向为基础。HYPERLINK"http://www.17588.com"教学HYPERLINK"http://down.cnkjz.com"\t"_blank"设计要新颖、独特,具有个性化特点。
有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
三、灵活实施教学，以读促悟。
课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过情境创设，阅读指导，课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合。
与信息技术整合，促进课堂教学
美国教育学家布鲁纳说"学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣".我国教育家孔子也曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的，运用多媒体教学，或者充分结合网络环境教学，增强教学过程的趣味性和可信性，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲