例谈课堂教学.doc

例谈体育教学课堂
课堂教学是传授知识、技能和进行思想品德教学的过程，是实现教学目标的最基本环节。有些教师在课堂教学中，往往出现教法手段与达成目标不和谐的现象。
一、教学目标制订中出现的常见问题：
在以往的调研听课中，就发现有不少目标制订不合理，组织教学方法、教法手段与教学目标不对应，或者说脱节的现象。教学目标制订存在的主要问题有，
1、目标订的太大。有的教师制订的目标太大，无法在一节课中完成，把一个教材的单元目标当成课的目标。如一个教师在制订一节跨越式跳高课的教学目标时，把目标定为“学会跨越式跳高动作技术”，一节课学会跨越式跳高的动作技术，目标显然太大，难以达成。也有的教师在一节耐久跑课中把目标订为“学会耐久跑技术”，一节课学会耐久跑技术，不太可能。
2、目标订的太粗，无法评价其是否达成。有一堂小学投掷课目标为：学习掷垒球的动作技术，这里没说什么技术，怎样投掷，目标显然太粗。目标的制订要明确具体，一般要具备几个要求，如目标中要有条件、标准、数量等，如把排球垫球目标制订为“通过学习，能在直径3米的圆圈内连续垫球8次”，目标中“在直径3米的圆圈内”是条件，“连续垫球”是标准，“垫球8次”是数量。这样的目标就比较明确具体，便于评价。又如篮球行进间单手肩上投篮，目标定为“85%同学能在练习中完成行进间单手肩上投篮的‘大二小三高跳’脚步动作”也比较具体。
3、目标之间相互混淆。产生目标之间混淆的问题，主要是制订目标时指向不明确或概念不明确。如有教师在小学“越过橡皮筋带”内容的教学中，把目标定为“初步学会跳高意识”，显然不恰当；在篮球双手胸前传接球内容学习的目标为“初步了解和学会双手胸前传接球的动作要领”。我们知道，动作要领属于知识的范畴，动词宾词显然不能搭配。又如，通过玩纸飞机，初步掌握挥臂动作自然、快速；。使学生了解学习武术的意义及健身、健心的功能等，语法不通，导致目标不明。
二、关于教学手段的概念
体育教学方法包含组织教学和教学手段。教学手段说法不一，有时也把教学手段当作大概念使用，即教学方法。现在一般指为提高教学方法效果而采用的各种媒体、器具和设备。它包括体育教学和身体锻炼所需要的各种媒介物，如体育场地，器材和电化教育设施等。组织教学，是指为了保证体育课的顺利进行，提高体育课的教学效率，所采取的各种保证措施与手段。内容主要包括体育课堂常规、安排学生的队形与调动队伍、布置场地器材、确定教学组织形式等。1.课堂常规，是指为了保证体育教学正常进行，师生必须遵守的基本要求。2.学生队伍的安排和调动，合理运用各种练习队形和调动队伍，可以严密教学组织，创造良好的学习与观察条件，提高教学效益。3.体育教学的组织形式，是指在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确定的教师与学生，以及学生与学生之间关系的组织结构方式。陈文卿等认为体育教育的组织形式是指教师根据体育教学特点、目标、教材内容和性质等，对学生、场地、器材等进行合理安排所采用的措施。这里主要指课内教学形式，如全班教学、分组教学、分组轮换教学等。