历史教学要重视课堂提问的作用.docx

历史教学要重视课堂提问的作用摘要：教师提问的艺术与学生质疑的能力是提高课堂内在活力的根本点，是实现有效教学的教学手段，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。关键词：初中历史；提问；原那么；技巧教学中有效的课堂提问能诱发学生的思维，培养学生良好学习行为的兴趣，使其逐步养成较强的自主学习的习惯。课堂提问操作不当，学生的思考、答复就会偏离方向，答非所问，或者无所适从，以至于出现冷场现象。为了摆脱这一困境，教师在提问时，要讲求艺术和技巧，这方面很值得我们进一步去探索。1.课堂提问应遵循的原那么1.1启发性原那么。即要求设计的问题要有启发性，含有一定的思维量，能够引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是历史课堂提问要遵循的首要原那么。这就要求提问要有新意，尽量摒弃那些平庸、刻板的提问，但又不能削弱双基，而是在落实双基的根底上培养学生的思维品质。1.2兴趣性原那么。柏拉图说过，兴趣是最好的老师。兴趣能使人集中注意力，能促进思考和解决问题。教师设计的提问质量如何，很大程度上取决于它们是否有情趣和吸引力，是否能使学生愉快的接收教育。历史课堂提问从内容到形式都要刻意求新，平中出奇，使学生在生疑、解疑中获取，开展智能，并体会到积极思维的快乐。1.3可接受原那么。即历史课堂提问必须从学生实际出发，注意学生年龄特征，知识水平和接受能力。提问要深浅适度，面向全体学生，同时，设问要针对优、差学生及一些特殊学生的个性特点，以发挥每个学生的思维积极性。1.4提问要有目的性。课堂的首要目标是完本钱节课的教学，故设计问题要紧紧围绕教学目标进行，提问的内容应是学习的重点、难点、热点。每一节课的中心内容，包括重大的历史事件、人物和根本的历史概念和结论等，就是历史学习的重点、难点和热点。1.5提问更要遵循层次性适应性原那么1.5.1提出的问题要难易适度。教师在课堂上发出问题信息以后，有时学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的"无语状态"——沉默。1.5.2要根据教材内容和学生认识开展的顺序，由浅入深、由近及远的设计问题。主要分四个层次：〔1〕单纯的记忆性问题，即为识记级水平——考查是什么；〔2〕识别性问题，即为简单理解级水平——考查为什么；〔3〕评价性问题，要求学生史论结合，评价历史人物和事件——考查评价能力；〔4〕推理性问题，要求学生运用分析和综合方法进行论证——考查综合运用能力。由此，设置的问题要符合学生的认知水平和心理特征；要有思维的层次度和梯度，那种简单的"是不是对不对"，或者师生间填空式的问答，是不能表达新课程理念的；教师在设问时，要有意留给学生质疑和释疑的空间。提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏，失去学习的兴趣；还应注意提问的角度和问题的顺序和层次性，使学生在掌握知识的同时，思维能力也同步地得以训练和提高。新课程标准对提问的层次性又提出了新要求。因为新的课程标准分为三个层次：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，所以历史课中的提问也应表达这三个目标。2.有效提问的技巧2.1在教学过程中故设障碍，诱导学生思维。教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可成心设置障碍。学生虽不能及时答复，但可令其有所发现。例如：在讲授完"戊戌变法"这一内容后，可如下设问："戊戌变法虽然失败了，但以谭嗣同为首的资产阶级维新派却用鲜血唤醒了国人，开启了以后解放的闸门，这该如何理解？""戊戌变法以失败告终，而我们前边已学过商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？""通过学习我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？"这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。通过这样层层深入的提问，抓住了学生求知的心理，引起了学生学习的兴趣。2.2面向全体，分层设疑。教师提问要面向全体学生，使好、中、差学生都有答复的时机。不能只局限于少数优秀生。如果只提问少数学生而冷落大多数学生，他们就觉得老师偏心，不利于建立良好的师生教学关系。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象。问题可分为记忆型的、理解型的和应用型的。如关于鸦片战争的问题，对学习根底较差的学生可以直接提问"鸦片战争爆发的原因是什么？而对中等生那么可以问"引起鸦片战争的原因是禁烟运动吗？对优等生就可以问"有人说如果没有禁烟，就不会有鸦片战争，请用史实加以评述？对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的根底上获得开展。2.3课堂提问难度适宜。历史教师设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，拔动学生求知的心弦，因此，在新课标的历史课堂教学中，教师应因材施教，设计的问题不能"太难"，太难会超越学生已有的知识根底和接受能力，学生"丈二和尚摸