初中语文教学要重视课堂提问.docx

初中语文教学要重视课堂提问摘要：语文教学既要使学生学好基础知识又要开发学生的智力培养学生的思维能力和想象能力运用所学知识解决简单的实际问题。为此语文教学必须改革教学方法变“注入式”为“启发式”从而培养学生的创造能力。而课堂提问设计的好坏是直接影响到教学质量高低的一个重要因素。关键词：语文教学；课堂提问；想象能力；创造能力教学应是师生间共同参与双向交流的过程。如果老师上课时只讲形式主义使一些课堂提问显得呆板平淡、深浅失度、无针对性形成重点不攻、难点不破的现象这样表面虽热闹实际却无效。所以精心设计好课堂提问问题一环紧扣一环可以引导学生的好奇心激起求知欲使他们更加主动地去思考、消化所学内容加深理解和记忆。美国教育心理学家布鲁姆在“发现学习论”中就强调指出：教学不能是讲解式的不应当使学生处于被动地接受知识的状态而应当“学生亲自把事物整理就绪使自己成为发现者”。语文教学既要使学生学好基础知识又要开发学生的智力培养学生的思维能力和想象能力运用所学知识解决简单的实际问题。为此语文教学必须改革教学方法变“注入式”为“启发式”从而培养学生的创造能力。启发式教学的关键是设计好课堂提问。根据教学内容的特点我们常采用以下几种提问方式：一、引入新课采用诱导式提问中学生精力充沛好奇心强对趣味深厚的事物特别感兴趣而且记忆深刻。教师把课讲得生动活泼使学生乐于接受就应精心设计课堂导入。由于语文知识的系统性决定了语文教学新旧知识之间存在着必然的联系。引入新课时教师的主导作用体现在由旧知识到新知识的过渡上。学生在复习旧知识加深对旧知识的理解过程中不知不觉地步入新知识的领域。例如《晋祠》一文采用由熟知导未知的方式一上课就问：“我国定州有哪些名胜古迹？”学生们争先恐后地回答：“开元寺塔、东坡槐……”老师再问：“如何让更多的人了解这些古迹呢？”学生异口同声地回答：“写成文章。”再引导：“按这种逻辑大家可通过文章了解别处的古迹建筑。现在就打开课本看《晋祠》一文。”同学们极为热切地读起课文来。这样提问能启发学生独立思考寻求规律培养学生的想象能力和思维能力。二、教材中的重点和难点采用激发式提问对于教材的重难点若用讲授法就不利于学生思考后去理解、去记忆。若采用激发式提问则可提高学生的学习兴趣加深对知识的理解。如分析《木兰诗》一文时诗中道：“阿姊闻妹来当户理红妆。”其中“当户理红妆”意思是对着门来梳妆。我问学生：“姐姐听说妹妹要回来为什么不对着镜子梳妆却对着门来梳妆？”以此问题让同学们展开讨论课堂气氛立刻活跃起来我抓住机会鼓励学生对课文质疑于是有的学生提出：“诗中写‘问女何所思问女何所忆。女亦无所思女亦无所忆。’是采用问答形式交代了木兰替父从军的缘由。这一问答是父女对话还是母女对话？”还有的学生提出：“同行十二年真的一点也不知木兰是女郎吗？”尽管有些问题还需要教师的导向但这样鼓励学生突破课文内容的局限而提出问题确实能适应学生的求知心态他们从中或多或少地学到了怎样发现问题怎样以课文为依据解答问题使他们向语文能力的提高迈出了重要的一步。再针对学生中出现的问题进行分析指导加深了学生对知识的理解培养了学生的自学能力。三、提示知识的内在联系采用探索式提问知识之间是有着内在联系的为了揭示知识的内在联系可采用探索式的提问。如在学习了《看戏》一文后同学们在老师的指导下搞了一次自拟试题的语文活动有的同学是这样设计的：阅读文段然后回答问题。“当这个女主角以轻而矫健的步子走出场来的时候这个平静的海面上陡然膨胀起来了它上面卷起了一阵暴风雨观众像触电似的对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。她开始唱了。她圆润的歌喉在空中颤动……歌词像珠子似的从她的一笑一颦中从她的优雅的‘水袖’中从她的婀娜的身段中一粒一粒地滚落下来。……引起一片深远的回音。这回音听不见但是它却淹没了刚才涌起的那一股狂暴的掌声。”进一步提问：（一）本段文字节选自课文作者译作有等。（二）本段采用了详写还是略写来突出中心的？突出了怎样的中心？（三）“潮在涨”中的“涨”与句中“膨胀”有什么区别？然后进一步探索提问：（一）歌声是无形的怎么能“像珠子似的”“一粒一粒地滚下来”呢？（二）“回音”既然“听不见”怎么能“淹没”“狂暴的掌声”呢？通过一系列提问使学生理解了知识间的内在联系和发展变化规律最大限度地调动了学生的积极性大大发掘了学生的创造性思维。学生进行这类活动开始自然要付出一定的精力但出题过程本身就是知识汇集、选择、重难点再思考、再认识、复习、巩固的过程是“知识更新”的过程。这样设计者就把课后这些有价值的内容引向了高层次对练习题有了更明确的把握大大