利用学法指导探究历史课堂教学.docx

利用学法指导探究历史课堂教学摘要：学法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学理念，鼓励好多教师从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们学习。笔者在课堂教学改革中，把学法指导应用于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。关键词：学法指导；教学过程；探究一、利用学法指导备好教材〔二〕精心设计教学方案。历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的根底之一。例如，《鸦片战争》的备课中，传统的教学设计是：1.战争前中西方社会的比照。2.鸦片的输入及危害。3.中国的禁烟运动。4.第一次鸦片战争。5.中国战败的原因分析。如果这样的设计：1.中国落后于西方的根源是什么？表达了什么样的哲学原理？2.林那么徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？3.当时的阶级矛盾十分锋利，人民群众为何会支持林那么徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？〔传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。〕4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？〔传授偶然性与必然性辩证关系的观点。〕5.是否认同“鸦片战争中中国战败是必然的”观点？〔传授现象与本质辩证关系的观点。〕6.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？〔引导学生理历史定论。〕通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的气氛。〔三〕注重学法指导的整体性和形式的多样化。历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。二、把学法指导渗透课堂教学之中〔一〕切实表达学生的主体作用。教学是培养人的活动，是以培养学生能力，提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用表达的途径之一。下面以“近现代美国外交政策的变化过程”的知识复习为例加以说明：如采用讲述法，那么只是向学生揭示了“门罗主义——大棒政策——金元外交——冷战政策”的开展变化过程，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1.怎样概括近现代美国经济开展的轨迹？2.近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？3.美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？4.从美国对外政策的变化中，你受到什么样的历史启迪？5.选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的根底上作提示或；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。〔二〕注重循序渐进学生对历史认识能力的形成需要三个条件，〔知识、方法和理论〕。学法指导也就需要在这三方面有序进行。首先要指导学生加强对根底知识的理解和根本技能的训练，为学生创造供思维形成和开展的天地。其次是要加强历史思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。学法指导的做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的在于帮助学生提高学习的能力，使之更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。笔者坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，只要大家重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。