在探究性阅读中培养学生的创新思维.docx

在探究性阅读中培养学生的创新思维我国要在21世纪快速腾飞靠的是人才，而人才的智能要求最重要的就是要有创造性思维能力，要能够在科学领域里有所发现，有所发明，有所创造。中学阶段是青少年思维思维发展的最重要时期，能否初步具有一定的创造意识和创造性思维，对他们今后能否成为创造性人才至关重要。语文作为一门基础学科，在创造性思维的培养上起着重要的作用。当前，在新课程改革中，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为基本理念之一，建议在语文教学过程中通过培养学生探究性阅读的能力来培养学生的创新思维。所谓探究性阅读，就是指读书要深入探讨，细究精研，不仅要理解文章的要旨、作者的用意，而且要多问几个为什么，探根究底，得其神髓。在探究性阅读教学中，要充分调动学生的主动性，使学生主动参与学习，要引导学生钻进去，获取、领悟智慧和情感的内涵，更要引导学生跳出来，运用各种思维形式把文章读透读活，并不断创造、产生新思想。这样，真正培养学生的创新精神和创新能力。叶圣陶先生说，所谓良好的读书习惯就是“自己能够读，自己喜欢读”。要达到学生都“能够读”，而且“喜欢读”的目的，就必须掌握合理的、科学的阅读方法。因此，笔者在教学中，针对不同的课文，采用不同的方法，不求面面俱到，而是认真找准每篇文章探究性阅读教学的“切入点”。一、引导学生对主题进行多元的解读对作品主题的诠释，是语文阅读教学的一个重要环节。一方面，可以培养学生的综合概括能力，提高阅读能力，健全阅读思维；另一方面，可以使学生受到深刻的思想教育，提高认识水平。因此，在语文阅读教学中，绝大多数教师对此投放了大量的精力，但是不少教师往往照搬参考书中对主题的阐述，而且以此来评价学生对主题理解的程度；另有一些教师，在分析作品主题时，虽然能够采用启发诱导，却始终是想方设法将学生思维引向参考书对主题的分析，对学生产生的不同于参考书的独特的理解常常不能正确的评价、肯定和激励。这种强调统一认识的作法，忽略了作品所蕴含的丰富意蕴，漠视了学生在阅读思维上的个性差异，严重地扼制了学生的个性发展和创新思维。阅读，作为再创造的一种艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。一部伟大的作品，总能给不同的人和不同时代的人以不同的美感，它才具有永恒的生命。正如鲁迅先生所说：“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”因此，作品的主题常常具有多元性。在教学中，引导学生对作品的主题表明自己独特的见解，作多元的解读，不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，而且有利于培养、形成、发展学生的创新思维。如莫泊桑的《项链》将主题定为尖锐地讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，当然可以认同。但在教学实践中，学生提出，课文写玛蒂尔德对物欲的追求，实质上是希望自己的人格得到别人的尊重。尤其是项链丢失后，她没有去乞求别人施舍，更没有利用自己超凡出众的姿色，不择手段地换取完全有可能实现的梦想而丧失自己的人格，而是面对现实，决定赔偿，为此她和丈夫“花了十年工夫”。认为作品的主题可定为：在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出巨大代价的。对此，我给予了及时的认可和赞同。让学生对作品课题进行多元解读，实际上是让学生通过阅读对作品进行独立思索，培养学生思维的发散性，激活他们的思维。那种将作品主题固化，把学生拘囿的做法，不仅是荒谬的，而且是对学生个性发展与创新思维的扼杀。二、引导学生对人物形象进行辩证、客观、理性地评价在阅读教学中，要引导学生分析和鉴赏作品的人物形象，使学生透过人物的外在语言、动作、神态，认识其内在性格特征，从而准确理解人物形象所蕴涵的社会意义，把握人物形象的本质。而这些正是欣赏文学作品，培养学生鉴赏能力的关键和核心，也是中学语文课堂教学中的重要内容。但是，由于实用功利主义和政治伦理的束缚，在中学语文教学中，很多有血有肉的鲜活的艺术形象被简化为个性单一的如同一个模子铸出的产品。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”作品的人物形象本身具有主体化的特征，加之阅读活动个性化的特征，学生眼中的人物形象理应不同。这给我们鉴赏人物形象提供了求异和创新的可能。在这个过程中不仅可能提高学生的理解力、鉴赏力和想象力，还可以极大地激活学生思维，培养他们的创新思维能力。因此，课堂教学中指导学生鉴赏人物形象，不可简单化、绝对化。只要学生有较为充分的理由，表明了自己的独特的见解，就应给予肯定和激励。否则，会使他们产生思维的惰性，满足于教材、教参和教师对人物形象的分析、理解，使他们的创新意识受到扼制。因而，对文学形象的鉴赏，不能用一种统一的模式来界定学生的理解，而应让学生进行探究性阅读，根据自己的感悟、体验来进行。如《项链》这篇课文，在分析玛蒂尔德这一形象时，大多将近其概括为“爱慕虚荣”。但在课堂上