阅读教学中培养学生创新思维的培养.doc

小学阅读教学中创新思维的培养【摘要】小学生好奇心强，他们不像我们成人因为知识经验习惯的影响，思维已经有了固定的模式，因为他们有时一点求异的火花，就能擦亮一片创新的热土。教学中，我们要重想象，重表演，重质疑，重仿写，重续编，重思求异思维训练，抓住一切时机，激活学生思维，让学生的思维飞起来。【关键词】想象质疑表演仿写续编从嫦娥奔月的神话传说到人类的太空之旅，从《封神演义》中的土遁术到今天的海底隧道、地铁，无一不展示了创新的威力。的确，“创新是民族发展不竭的动力”。国家要发展，关键在于有一批富有创新思维、具有强大创造力的优秀人才，而这样的人才必须从小培养。日本学者乾佑的研究成果也表明，小学阶段是培养孩子创新思维的黄金时段。也是新课标的一个教学目标。在多年的语文教学中，我进行了一些探索，下面，我就阅读教学中如何培养学生的创新思维，谈谈自己的一些做法：一、重想象，在想象中创新。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创新的翅膀。在阅读教学中，我们教师要依托优美的词句、入情入境的音乐，充分激发学生的想象，使学生的思维飞起来。如教学苏教版第五册《小露珠》一课时，由于课文，语言优美，形象优美、意境优美，如课文最后一自然段“小露珠爬着，滚着，笑着。她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身体也越来越轻了。她渐渐变成水蒸气，向空中飘去。向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情的吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀！小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：“我明天还会来的。”在学习时我引导学生想象小露珠、向日葵、白杨树向小露珠告别时的语言、神态动作，感受小露珠奉献着快乐着的美好形象，及大伙儿依依惜别，难分难舍情景，在优美动听的音乐声中让学生努力把文字变成生动鲜活的画面展现在头脑中。又如教苏教版五册版《桂花雨》一文，指导学生理解文中的重点句子：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”摇桂花，对我们的学生来说，是陌生的，没有亲身感受。在教学时，我努力创设一个民主宽松的氛围，让学生在座位上可站可坐自由地轻闭双眼，双手前抱，“使劲地摇，想象一下有什么感觉？”学生无拘无束，大胆想象。有的说：“我闻到了桂花香。”有的说：“我感觉到有许多桂花纷纷落在我的头上肩上。”有的说：“我觉得像下雨时雨淋在身上的感觉。”大家都真切地体会到作者摇桂花时的欢乐。此情此景，我再指导学生有感情地朗读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”学生都发出由衷的赞美，从而感受到作者爱桂花进而爱故乡的情感。学生的想象一经激发，就会迅速地联系旧知把文字符号在头脑里形成图像，进行再造思维。二、重质疑，在质疑中培养创新思维能力。创新意识来自质疑。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进也。”学生只有善于发现问题和提出问题，才能产生求知欲望和创新的冲动。建立在仔细观察和深刻思考基础上的质疑是对好奇心的推进，是一个人从已知伸向未知的心理创造的冲动，只有具有强烈创造冲动的人才能在学习和工作中创新。因此，在教学中，教师要善于抓住情境契机，利用不同事物、不同方式，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的不同层次的问题情景，引导学生多设疑、多提问、多讨论，激活学生的思维。如揭示课题时的读体质疑，学文中的对某一词、某一句、某一段产生的疑问等。这种创新是灵犀一点，随处可见的。三、重思求异思维，在思维训练中创新。陶行知先生说过：“人人是创造之才，时时是创造之机，处处是创造之地。”小学生好奇心强，他们不像我们成人因为知识经验习惯的影响，思维已经有了固定的模式，因为他们有时一点求异的火花，就能擦亮一片创新的热土。教师的教学就要注意激活学生学习的创造性。要鼓励学生敢于转换角度，从别人熟视无睹的现象中发现问题，敢于标新立异，敢于异想天开。哪怕是幼稚可笑的，但只要有一点创新的火花，都是值得珍惜的。我们的学生若能长期进行学习独立性与创造性的训练，相信，他们的个人阅读体验就能更深刻、更丰富，同时也更具个性，能真正成为阅读教学的主体。如在词语搭配中激活学生的求异思维：如（）的草原，我们要尽可能鼓励学生多说、从不同的角度说。可以填的词很多，如碧绿的、一望无际的、广阔的、茫茫的、枯黄的等等，学生在填词的过程中学生的求异思维就变得活跃起来。利用造句子培养创新思维。如用“漂亮”一词造句，除了尽量引导学生说不同的内容外，还可以尝试着让学生试着分别把这个词放在句前、句中、句尾等不同的位置。如“漂亮的蝴蝶在花丛中飞来飞去。”“今天妈妈给我买了一条漂亮的花裙子。”“他写的字很漂亮。”四、重仿写，在仿写中创新。如学习苏教版第三册第4课《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子乐学的诗文。全诗共四个小