挖掘文本资源 拓展写话训练.pdf

挖掘文本资源拓展写话训练在近两年的写话研究实践中，我益发感受到“依托文本，对文本资源实行开发，找到读写结合点”，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，是打开低年级学生写话思路，培养写话兴趣，提高写话水平的有效途径。一、依托文本——仿写皮亚杰说:“对孩子来说，他来到这个世界的一举一动，无不以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”低年级教材中入选的文章题材广泛，内容丰富，尤其是语言生动活泼，是学生模仿的范例。对说话和写话水平都处于“扶床”阶段的低年级学生来说，借助课文指导学生仿写，既降低了难度，激发了他们写作的兴趣，又能有效地训练他们的写作的基本功，激活思维。1、从优美词句入手。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词句实行精心品味，这种品味不但要让学生理解、积累，还要让学生学会以使用。词语能够真实地将雷雨景象再现于我们眼前，教学中，注意抓住这些词实行品读，再让他们实行想象画面的训练。教师的注重、引导，让学生积累并学会了牵移，在看图写话中，许多同学写了这样的话:小明打开窗一看，外面雷声大作，紧接着，下起了倾盆大雨。近期天气变化频繁，在让学生观察雷雨景象时，学生将这些词语理解、积累并学会了使用。《清澈的湖水》一课中有这样一组比喻句:“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好象正在赛跑呢。”在诵读感悟的基础上，我引导学生看文中插图找到对应的石头体会比喻手法的妙用，然后出示一组山石图、动物图引导学生实行说话训练。学生看着图，说出了许多灵动的句子:这边的山石像一只美丽的孔雀。那边的山石像一位背着篓子的老人。燕子的尾巴像一把锋利的剪刀。……抓住这些优美词语，在充分理解、积累的基础上，引导学生将这些词句内化为自己的语言。2、从典型段落、诗歌入手。低年级课本中有许多优美的童诗、童谣，它们的语言生动有趣，学生在这些富有诗意的语言熏陶下，可实行仿写和再创造。在阅读教学中，我们也可利用文本段落结构相似的特点，挖掘语言训练点，实行写话练习，体会表达方法。如《荷叶圆圆》一文中的并列段。在教学过程中，抓住课文中的语言表达形式，引导学生仿说、仿写，学生丰富的想象力得以激发，语言益发灵动:小熊说:“西瓜皮是我的帽子。”小熊戴着帽子在森森里走来走去。小兔子说:“蘑菇是我的篮子。”小兔子拎着篮子去采更多的蘑菇。……如《假如》一课，结合最后一节“假如我有一支马良的神笔……”及课后题“我要给。”引导学生实行仿写。学生展开想象，写出了这些充满爱心及温情的句子:假如我有一支马良的神笔，我要给枯死的禾苗画一片乌云，让禾苗能够喝到清凉的雨水，不再枯萎。假如我有一支马良的神笔，我要把美丽的景区画得更加漂亮，让景区更加热闹，人们更加喜欢。假如我有一支马良的神笔，我要给奶奶画一个治病的机器，让奶奶脱离生病的痛苦。……从仿写开始，引导学生使用语言，迁移文本中的精彩表达方式，在模仿中，语言也变得鲜活。二、展开想象——续写低年级语文教材选编了许多童话、寓言故事。这些故事语言通俗易懂，有丰富的想象、生动活泼的故事情节，符合儿童心理发展的物点，在写话教学方面更具有优势。所以，在教学中，不失时机鼓励学生续编故事，以此训练说话写话水平。在学完《守株待兔》这篇课文后，我引导学生说:“种田人看到自已荒废的庄稼，后来他会怎么做呢？”这里给学生留下了极大的想象空间。故事的结尾又是一个新故事的开始。教学中，顺着课文的情节展开想象，在老师的点拨和引导下，学生的参与和创造愿望能得到满足，他们畅所欲言，描绘了一个个鲜活的画面，富有创意的构思从学生的心底流露，续写让各种猜测、构思方案纷至沓来。教师谨慎选择语言训练点，给孩子以想象的空间，给孩子的语言表达搭建平台。三、学挖掘空白——补写教材中有些课文结尾（或中间）的语言戛不过止，耐人寻味，有余音绕梁之感。这种“余音”正是笔者“言有尽而意无穷”的地方。在教学中，把这种“余音”挖掘出来，再引导学生在情节跳跃的空白处补上。文章的内容就更具体、完整。如《风娃娃》一课中最后一段“风娃娃听了，很伤心，心想:我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”此时，结合泡泡所说“风娃娃，我知道人们为什么责怪你。”以此引导学生给风娃娃分析分析。再如《我要的是葫芦》一课泡泡所说“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？”引导学生具体说说种葫芦的心理活动。在猜测当中，学生的说话、写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。总来说之，只要我们在教学中真正用心琢磨，善于挖掘，灵活使用多种教学策略，引导学生扎扎实实地实行说话、写话训练，在课堂上为学生创造练说、练写的机会，就一定能引导学生信心十足地迈进写作的乐园。