挖掘文本资源，写亮阅读课堂.doc

挖掘文本资源，“写”亮阅读课堂

作者姓名：赵军伟
作者单位：新密市市直第三小学
联系方式：13838227811

挖掘文本资源，“写”亮阅读课堂

【内容摘要】语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中挖掘文本资源，开辟练笔天地，读写结合，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。可在情节空白处设练，充实文本，解决“无米之炊”；可在情感交融处设练，解读文本，“源头”自有“活水来”；可在思维发散处设练，“横看成岭侧成峰”拓展文本，“写”亮阅读课堂。
【关键词】小学语文文本资源课堂练笔
情感是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。情感教学是语文阅读教学的基石。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合。课堂练笔的内容更广泛，内涵更丰富。它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。
“给我一个支点，我可以撬起地球。”课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。
一、练在情节空白处，充实文本
很多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。
【案例1】如在执教《小珊迪》一文时，安排了这样的小练笔：
师：假如你就是故事当中那个买火柴的“我”，你亲身经历这么一段过程，你亲眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲惨遭遇，目睹了小珊迪至死不忘归还四个便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你，永远忘不了的是什么？请把他写下来！
（出示：“小珊迪，我永远忘不了你_______”生写）
师：把你“忘不了”的，用你的感情、用你的声音、用你的朗读告诉大家。
生：小珊迪，我永远忘不了你。你的美好品质将永远记在我的心中。
生：小珊迪，我永远忘不了你。你诚实、善良的高尚品格和你那不幸的经历我永远忘不了，永远忘不了。
生：小珊迪，我永远忘不了你。你是那么的诚实、善良，你有那么多的路没走完，你不该死。
生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。
生：小珊迪，我永远忘不了你。你的诚实、善良，会使我们永远记住你。
师：是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。
正当学生通过研读被小珊迪可贵的品质波动情感时，此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将对小珊迪的零散的、渐模糊的认识集中起来、提炼出来，形成了文字，形成了人文思想中的一个稳固的人物印痕。
【案例2】《桥》这篇课文主要描述了：在洪水肆虐的危急时刻，老党支部书记，沉着冷静，临危不惧。让党员排到后面制止了混乱，并亲手拖出了试图插队的小伙子——自己的儿子。最后时刻，想把小伙子推上岸，但一个浪头吞没了他。文章最后是这样描写的：
“小伙子竟来推他：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，木桥轰地塌了。小伙子被吞没了。老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他……
备课时想到：小伙子（老汉的儿子）由先前的试图插队到后来最危险时刻却留了下来，这中间为什么会发生如此巨大的行为变化？（受到老汉言行的感染）老汉原先对试图插队的儿子喊到：“混蛋，孬种！”生命的最后时刻，面对孩子的如此变化，他又会喊什么？这一处“喊”会喊出老汉怎样的心声？
“面对孩子的这一举动，老汉似乎要喊什么，生命的最后时刻，他会喊什么呢？请同学们写下来。”
情感铺垫水到渠成，孩子自然而然联系起上文，语言自然而又内涵深刻：
生1：你是我的好儿子，也是党的好儿子。群众的眼睛在望着我们，咱们虽死无撼……
生2：孩子，你不是混蛋，不是孬种……
生3：儿子，好样的……好样的……
……
教室里鸦雀无声，全场肃静，前后回环，高峰突起的语言描述在课堂上掷地有声！老汉如山般伟岸的形象更进一步在学生心中高高矗立。
二、练在情感交融处，解读文本
语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处