建构主义教学模式对数据库教学的解构.pdf

专题探讨ＣＡＲＥＥＲＨ０ＲＩＺ０Ｎ建构主义教学模式对数据库教学的解构徐爱新建构主义学习理论起源于皮亚杰的儿童认知发展理论。皮据维果斯基“最近发展区”理论，强调教育者应为学生搭建新亚杰认为，儿童的认知分为“同化”和“顺应”两个过程，同知识的概念框架，使学生依靠这种框架的支撑作用逐步探索、化是ｌｌ３Ｊ１．，童在原有认知结构的基础上把外部环境中的有关信息深入学习，将知识技能由一个水平提升到另一个水平。在欧共吸收进来，实现信息的扩充；顺应是指儿童把自己的认知结构体“远距离教育与训练项目”的有关文件中，支架式教学被定加以重组和改造，形成新的认知结构的过程。建构主义学习理义为“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框论认为：知识的学习是学习者主动建构自身知识体系的过程，架中的概念是为提高学习者对问题的进一步理解所需要的，为是“学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理习资料，通过意义建构的方式获得的”，学习过程包括隋境”、解逐步引向深入”。支架式教学侧重于让学生掌握知识的结构和“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。根据建构主义学习内在联系，注重发挥教师的引领和带动作用，让学生清晰地了理论，学生的主观能动性是学习的前提，教学要围绕学生的认解“学什么、怎样学、达到什么水平”，从而激发学生学习的欲知结构和认知水平，通过创设学习情境、提供学习资料、组织望和主动性。支架式教学由搭脚手架、进人情境、独立探索、协学生进行协作和会话等方式，帮助学生进行知识的扩充和重组，作学习效果评价五个环节组成，其中合理搭建知识框架是支最终使学生实现知识、能力、素质的总体提升。在建构主义学架式教学的起点和关键。、习理论的指导下，不仅形成了全新的教学理论，而且开发出了数据库（ＶＦ６）是学生在学＞－ｊ了计算机基础后所学习的一门支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学三种比较成熟的教学计算机专业核心课程，有很强的实用性和综合性，是一门在实模式。本文以ＶＦ６为例，阐述如何将三种建构主义教学模式引际工作中应用广泛的工具软件对于初学者来说教学内容多，。人数据库教学的课程设计和授课过程，以提高数据库教学的总知识点分散传统的教学是按照教材的先后顺序将知识传授给，体效果和教学水半。学生，．在教学中因照顾知识体系的完整性，存在有用无用一起搭建知识框架，为学生构建明确的学习途径抓、理论实践大杂烩的现象。这种以知识为核心的教学往往将一、支架式教学是借用建筑行业中使用的“脚手架”做比喻，依教学的目的和教学内容本末倒置，不仅将学生的学习重点和主进行一定的数学创造性活动，让学生在学习《复变函数论》的（五）创立一套科学的考试方法过程中体会数学的创新方法。在讲授复变函数论》时，对于函数论教研室根据课程实际，制定了严格规范的考核办法。．体现不同研究工作境界的内容，需要采用不同的讲授方法。同２００２年，在系领导安排下，函数论教研室编写了试题库，每次时，我们在教学过程中还为学生提出了一些课题，指导学得比考试均是从试题库中选取一套题，根据所讲授教材情况略作修较好的学生撰写小论文，以培养学生的科研水平。改后使用。考核内容有一定的深度和广度，不仅能考察学生的３探索开辟第二课堂的实践。知识，还能检验学生的能力。１）自学、讨论形式。选取适当的章节让学生自学，在自学考试时，考场纪律严明，考场秩序好。考试时进行教、考的基础上讨论，让每个学生作报告，其他人提出质疑，教师参分离，即本组教师不监自己所教学科。考试之后阅卷实行流水加质疑，期末对每一学生讨论及报告的表现计人总评成绩。我作业，阅卷评分组织严密，达到科学化、标准化，力求做到合们在２００２至２００３学年第二学期２０００级数学与数学教育本科班理、工整、不给人情分，学生成绩分布合理。考试之后写出详复变函数论》的教学中，用两个星期的时间，进行了教学实践，尽的试卷分析，并把试题、答案、评分标准、试卷及试卷分析选取第八章“调和函数”这一章让学生自学，在自学的基础上并交系办公室存档。一讨论，让每个学生写出工作报告并作汇报，这样，既培养、锻三、积极开展双语教学炼了学生的自学能力，又使学生发现问题、解决问题的能力得教育部于２００１年在《关于加强高等学校本科教学工作提高到提高，还提高了学生的讲课技巧，可谓一举几得。学生对此教学质量的若干意见》（教高［００１２】４号）中，明确要求高校要积极反映效果很好，一致表示希望以后再有这样的课堂实践。开展公共课和专业课教学双语教学的研究和实践，本科教学水２）开放式教学，拓宽教学形式。为了开阔学生的视野，拓平评估也将双语教学作为重要的评估指标之一。宽专业口径，我们不仅要加强基础，还应当让学生对学科发展我院数学系积极贯彻教育部４号文件，把开展双语教学课前沿有所了解，用现代数学的观点组织课程