建构主义教学观与物理教学模式.doc

建构主义教学观与物理教学模式：由于新课程的基本理念与建构主义教学现具有内在一致性本文试图在全面阐述建构主义教学观及教学模式的基础上探讨建构主义教学观的物理教学模式。：建构主义；教学观；物理教学模式1建构主义的教学观1．1知识现建构主义者强调知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设它并不是问题的最终答案。相反它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则在具体问题中我们并不是拿来便用一用就灵而是需要针对具体情景进行再创造。此外知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式甚至这些命题还可得到较为普遍的认可但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建立起来这取决于特定情景下的学习历程。这些知识在被个体接受之前它对个体是毫无权威可言的不能把知识作为预先决定了的东西教给学生不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由不能用科学家、教师。课本的权威来压服学生学生对知识的接受只能靠他们自己的建构来完成。1．2学习观建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生建构自己的知识的过程学习者不是被动的信息吸收者相反他要主动地建构信息的意义这种建构不可能由他人代替。这意味着学习是主动的学习者不是被动的刺激接受者他要对外部信息做主动的选择和加工因而不是行为主义所描述的S－R过程。知识的意义也不是简单地由外部信息决定的外部信息本身没有意义意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码建构自己的理解。原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变所以学习并不是信息的简单积累它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变与结构重组。1．3师生观建构主义强调学习者并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中在以往的学习中他们已经形成了丰富的经验小到身边衣食住行大到宇宙、星体的运行从自然现象到社会生活他们几乎都有自己的一些看法和主张。有些问题即使他们还没有接触过但当问题出现时他们往往可以基于相关的经验依靠他们的认识能力形成对问题的某种解释这并不是胡猜乱想而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以教师不能无视学生的这些经验另起炉灶从外部装进新知识而要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。因此教师不仅是知识的呈现者他应该重视学生自己对各种现象的理解倾听他们现在的看法洞察他们这些想法的由来并以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。这就需要教师与学生共同针对某些问题进行探讨在交流与质疑的过程中了解彼此的想法从而作出某些调整。由于经验背景有差异学习者对问题的理解常常各异在学习者的共同体中这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源当然在个体的自我发展和外部引导两者之间建构主义着力研究的是前者但它并不否定后者在个体发展中的作用而是强调不应径直地教。2建构主义的教学模式在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式其中较为典型、较为成熟的有三个即“情景教学”、“随机访问教学”和“支架式教学”。2．1情景教学（situatedinstruction）情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里的情景是基于现实世界的真实情景是与现实情景一致或类似的。由于这种教学是以真实情景或问题为基础的故又称之为“实例式教学”或“基于问题的教学”。情景教学中的各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”（authentictask）是教师和学生思想的焦点。通过学生和教师对这些事件或问题的探究教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体这些事件或问题恰如一个个锚（anchors）把学生与教师的“思想之锚”固定在知识的海洋之中在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体真正的意义。因此也有人把这种教学形象地称为“抛锚式教学”（anboredInstruction）。2．2随机访问教学（randomaccessInstruction）随机访问教学是另一种建构主义教学模式该教学模式是基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”（cognitiveflexibilitytheory）发展起来的。认知弹性理论认为人的认知随情景的不同而表现出极大的灵活性、复杂性和差异性。基于认知弹性理论的随机访问教学是指对同一教学内容在不同时间、不同情景基于不同目的着眼于不同方向用不同方式多次加以呈现以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解获取多种