建构主义的教学模式.doc

建构主义的教学模式、教学方法、教学设计
姓名:张立超学号:12031406０年级:12级教育学
一、建构主义的教学模式
（一）教学模式的定义
在一定教学思想，教学理念,学习理念的指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式.
(二）建构主义的教学模式
1、建构主义教学模式的特点
(１）教学过程的要素:教师、学生、教材、媒体
(2)学习环境的要素:情境、协作、会话、意义建构
(3)教师角色:组织者、指导者、帮助者、促进者
2、建构主义教学模式的定义
以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的一种教学过程的结构形式。
二、建构主义的教学方法
（一）支架式教学
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(ＤＧXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualｆrameｗｏrk)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论.维果斯基认为,在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说,最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平)之间的距离,可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的,即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面,不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平.建构主义者正是从维果斯基的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”（Ｓｃaffolｄing）作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学过程中的脚手架。如上所述,这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的,也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立,因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走到发展的前面。
支架式教学由以下几个环节组成：
(1)搭脚手架—-围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
(2)进入情境—-将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）.
(3）独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。
(4)协作学习-—进行小组协商、讨论.讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来.在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
(５)效果评价－-对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:1）自主学习能力；2)对小组协作学习所作出的贡献;３)是否完成对所学知识的意义建构。
(二）抛锚式教学（ＡnchoredＩnstｒuｃｔｉon）
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学"或“基于问题的教学”.
抛锚式教学由这样几个环节组成:
(1)创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2)确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就