浅谈群文读写的议题.pdf

《浅谈群文读写的议题》黄二真夏邑县第二实验中学浅谈群文读写的议题夏邑县第二实验中学黄二真通过近几年对群文阅读教学的摸索，实践，切切实实地体会到群文阅读教学的好处，他可以增加学生的阅读量、提高阅读速度、激发阅读兴趣、丰富阅读方式、养成阅读习惯等。要想更好的进行群文读写必须确定好议题、选好议题并引导学生对议题进行训练，对群文读写的议题，我在教学中有些许浅薄的认识。一、议题的确定：群文读写的议题不是按文章的主题来确定的，如爱国、友善、诚信等有关思想内容的话题不是群文读写的议题，而是按照构段谋篇的写作方法、表现手法来确定的可以供师生展开议论并仿写的话题，如反复结构的寓言形式，欲扬先抑的构思方法，红线串珠的组材特点等。群文读写的议题确定具有如下特点：1.议题的独特性。群文读写议题的确定不能想当然，随意定。因为选入教材的文章都是文质兼美的经典之作，可圈可点的地方肯定不少，不管是谋篇布局，还是遣词造句，不管是结构特色，还是语言特点，值得我们学习借鉴的地方一定很多。如果面面俱到，蜻蜓点水，浅尝辄止，收获就不会很大。“弱水三千，只取一瓢饮”，议题一定要基于课文最突出的特点，选择课文与众不同的地方，独到的、创新之处。抓住重点，不及其余，教师讲透，学生学会。一课一点，一点一练，一练一得，点点相加，练练相连，得得相聚，聚点成线，积线成面。比如《从百草园到三味书屋》可选的议题从篇章看可以是对比，也可以是衬托，从片段练习看，可以是景物描写的角度，也可以是一系列动词的准确运用。但是纵观全文，再根据课后练习编者的设计意图，对比和衬托手法的运用都不是本文的主要特色，况且后面还要学到对比、衬托特点十分明显的课文，那就等以后再学习也不迟。本文的场面描写很有特色，一处是写景的，一处是写人的，因此可以把本课读写结合的议题确定为点面结合写场面。课文第二段“不必说……，也不必说……，单是……。”其中“不必说……，也不必说……”是对面的描写，“单是……”是对点的描写。这样既写了百草园丰富多彩的自然风物，又突出了“泥墙根一带”的局部景观，让人感到百草园到处都有乐趣。课文21-23段写课读的场景也是点面结合的写法，先写“有念……，有念……，有念……,有念……。”后写“只有他……，”以此来表现先生的自我陶醉之状，又隐含作者的调侃之意。2.议题的系统性。确定议题要有整体意识，一要建构初中三年的写作训练系列，根据教材制定每一学期、每一学年的训练重点，确定每一单元或每篇课文的议题。七年级可以侧重记叙文，八年级可以侧重说明文、应用文，九年级可以侧重议论文。二要囊括作文训练的方方面面。如表达方式的议题就有记叙、描写、说明、议论、抒情等方面的训练，仅景物描写就要训练描写景物的角度，描写景物的方法，那人物描写可训练的议题就更多了。如红线串珠的议题就要搞成序列化，红线可以是时线、物线、事线、人线、景线、情线等。再如写作方法的议题，可以是点面结合、动静结合、正侧结合、虚实结合、叙议结合，可以是联想想象、情景交融、烘托渲染、伏笔照应、铺垫悬念，可以是开门见山、卒章显志、承上启下、总分结构、详略结合，可以是以小见大、一线串珠、对比映衬、欲扬先抑、托物言志等等。3.议题的反复性。每一个议题不是训练一次就万事大吉了，不要指望能够一劳永逸。学生写作水平的提高是渐进的、螺旋式的。因此要根据课文的表达特色重复确定相同的议题，反复照应，强化训练。如对比的议题在学习鲁迅《故乡》时初步训练，再学习吴敬梓《范进中举》时的强化训练。4.议题的可操作性。我们确定的议题确实能够将读写结合落实到常规的语文教学中，在阅读教学中渗透作文教学指导，视课文为宝藏，以课文为例子，提炼出能够让学生学习写作的议题，根据议题进行仿写或者创作，真正达到用“课文教”的目的。比如学习朱自清的《背影》这篇文章可以引导学生读《老王》《台阶》等几篇文章，他们都诉说着对亲人，对普通人的感激。也有对弱者的关爱。这些亲情，关爱就渗透在日查过生活的点点滴滴。教师启发学生去发现，感受这些平凡的人物的美。通过回忆感触最深的两件事来展现人物的美。可以让学生根据此议题进行仿写或创作。如果一篇课文的表达特色再明显，但是离学生的生活实际较远，学生的写作能力一时还达不到，还找不到读写结合的“训练点”，即使这种方法再“高大上”，我们也要勇于割舍，不学也罢。二、议题的选择叶圣陶先生早就说过：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”阅读既能开阔学生视野，积累语言，丰富知识，陶冶情操，又能为学生提供表达形式、写作方法的范例。群文阅读就是为了进一步掌握议题所涉及的写作知识，学习其写作方法，借鉴其写作技巧，真正能够熟练运用议题所提出来的写作方法进行习作。群文就是运用这些方法技巧的“组合”，就是学习这些方法技巧的“板块”。因此要想把群文读写结合落到实处，