BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用与探索.pdf

BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用与探索新乡医学院第三附属医院妇产科河南省新乡市453000摘要：目的探究BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用价值。方法选取2022年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用传统的讲授模式的教学，视为对照组；选取2023年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用BOPPPS教学模式，视为研究组。对比学习成绩。结果研究组学生教学后期末考试成绩、平时测试成绩均高于对照组（P<0.05）。结论中医学课程教学中实施BOPPPS教学模式，可有效提高学生的学习成绩与平时测试，应用效果显著，可广泛应用于临床。关键词：中医学课程；教学；BOPPPS教学模式；中医学课程是本科生必修课程之一，主要是向学生介绍中医学的基本概念、理论与技能、知识，为其他专业课程的学习奠定基础。因此，选择合理有效的教学方式，可以使中医学课程学生在有限的时间内充分掌握相关中医药知识及中医技能，对中医学课程基本知识有一个较完整的认识[2]。本文将以84例学生为对象进行研究，探究BOPPPS教学模式的价值。1资料与方法1.1一般资料选取2022年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用传统的讲授模式形成的教学，视为对照组；选取2023年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用BOPPPS教学模式，视为研究组。对照组，男性、女性分别为22例与20例；年龄为21岁-25岁，平均年龄为（23.98±1.38）岁。研究组，男性、女性分别为23例与19例；年龄为22岁-26岁，年龄平均值为（23.87±1.45）岁。两组学生年龄、性别等资料对比分析，P>0.05，具有可比性。1.2方法对照组实施常规教学：以教师为主导，在教学过程中教师通过口授、板书、演示等方法单向传授知识，按照事先制定好的教学计划、以教学大纲为基础完成相关理论知识的传输。研究组采用BOPPPS教学模式：①导入：教师选取经典病例，结合病例资料设计教学问题，如八纲辨证的重点是什么等。②目标：结合疾病情况设计思维导图，使学生熟练掌握疾病知识，包括该病例的中医临床表现、注意事项等。③前测：发放测试题，调查学生疾病掌握情况，结合实际情况调整教学方式与思路。④参与式教学：采用案例分析、多媒体教学、降价思维导图，使学生参与式体验患者临床症状、治疗方案，提高其学习积极性。讲述中医学课程，包括中医特色理论、中医内科病种，其中中医特色理论包括阴阳、运行、脏象等学说；中医内科病种包括慢性病、亚健康状态、妇科疾病等。⑤后侧：组织学生分组讨论，对学生的学习情况进行考核。案例包括患者四诊情况、临床表现、中药方剂的使用等。⑥总结：完成教学以后，学生使用思维导图形式总结课程内容，鼓励学生互评，使得护生写反思总结与实践报告，思考个人表现。寻找不足，及时改正。1.3观察指标比较期末考试成绩，评估平时测试成绩。1.4统计学意义使用SPSS19.0对比分析本研究，计数资料、计量资料使用X2检验、T检验，应用%、±表示，P<0.05，统计学意义存在。2结果2.1两组学生期末考试得分比较研究组学生教学后期末考试成绩、平时测试成绩均高于对照组（P<0.05）。如表1所示。表1两组学生理论合格率比较（X±S，分）组例考试成平时测别数绩试成绩研89.42±90.20±42究组3.713.98对84.56±83.99±42照组3.474.53T-5.5285.247值P-0.0000.000值3讨论BOPPPS教学模式是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。它将教学全程设计为“引入、目标、前测、交互、后测、小结”六个阶段，从吸引学生学习兴趣入手，在教学之前告知教学目标以实现目标导向，并对学生进行学前摸底测验，了解学生的知识能力储备情况，再根据这一测验结果设计互动的参与式教学活动[2]。BOPPPS教学模式法强调教师为引导作用，学生占据教学中心，针对具体疾病，采用案例式教学开展，并利用自主式与启发式教学，激发学生的学习激情，调动主动性，促进学习能力提高[3]。本研究中，研究组学生教学后期末考试成绩、平时测试成绩均高于对照组（P<0.05）。综上，中医学课程学生在教学中实施BOPPPS教学模式，可有效提高学生的学习成绩与平时测试，应用效果显著，可广泛应用于临床。参考文献：[1]赵娜.BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用探讨[J].现代职业教育,2022(23):85-87.[2]李山,王国华,张翼飞,等."BOPPPS+微课"教学模式在诊断学基础教学中的应用探索[J].中医教育,2022,41(2):52-56.[3]王思璀,李振宇,王磊.BOPPPS教学模式在中国医学史课程混合式教学中的应用研究[J].医学教育研究与实践,2022,30(2):149-152,177.课题号：河南省医学教育研究项目：基于