小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案.pdf

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。2、课题研究的作用地位。1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。二、课题的界定1、不同的人对课堂提有不同的了解。有人认为课堂发问就是教师提出题要求学生回覆；有人则认为师和生都是课堂发问形式；另有人认为“课堂发问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提”的说明是“提出题来（多指教师对学生）”。在本项研讨中,我们对课堂发问的界定是：课堂发问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述题，以引发其回应或回覆，又包括了小学生的发问认识。2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。三、课题研究的依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家XXX的教育思想中，关于教学进程中最有代表性的主张是“学思结合”，XXX精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的进程成为“思”的进程呢？这就是XXX的“启发诱导”的教学思想。研究离不开启发诱导，发问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3、“题问”的心理学分析有效性题问有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性题问的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性题问有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。四、课题研究的主要内容1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。对小学数堂课堂教学中发问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行阐发，也只有在这样一个前提下才可觉得我们更深切的研讨不但有依有据也为研讨提供明确的方向。2、有效性数学题情境的研讨。心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了