浅议数学课堂教学中的激趣法.docx

浅议数学课堂教学中的激趣法数学的教学内容比较抽象、枯燥，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。没有兴趣学生就不能积极参与到教学活动中来,因此在教学活动中要灵活运用多种方法，激发学生的学习兴趣。在教学中如何激发学生学习数学的兴趣,让学生积极参与到教学活动中,我认为可以采取以下几种方法:一、创设生动的情景，激发学习兴趣在实际教学中，结合具体的教学内容，合理地创设一定的情景，让学生产生亲身感受的体验，不但可以使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。在教学相遇应用题时，创设了这样的情景：请两位同学代表两辆汽车，站在教室前面，让两位同学同时相对而行，让学生演示两辆车相遇的情景，并配以恰当的汽车喇叭声。这样的情景，让学生亲身体验，生动有趣，既活跃了课堂气氛，又使学生轻松愉快地理解了相遇问题中总路程、速度和及相遇时间三者的含义及内在联系。二、适当把握教学目标，激发学生学习兴趣教学目标的确立是学生能否积极参与到课堂教学中来的关键，根据教学大纲的要求并结合本班实际确立适当的教学目标,让学生有跳一跳能吃到树上的苹果的感觉,这样就能激发学生的求知欲和学习兴趣了。例如：《合理安排时间》这节内容只是让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和对策方法在解决实际问题中的应用，初步培养学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。学生只要能从解决问题的多种方案中寻找出最优的方案，初步体会优化思想的应用就可以了，并不要求学生一看到问题就能从优化的角度给出最优的方案。我在设计教学时,先让学生明白烙一张饼的时间，再弄清烙两张饼的时间与烙一张饼的时间一样，在此基础上动手操作，探讨出烙三张饼的最优方案。三、关注学生已有的生活经验和知识基础，设计认知冲突，激发学生的学习兴趣由于数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了旧知识中孕育着新内容，新知识又是原有知识的扩展。教学时，要善于理清知识间的联系，根据学生已有的生活经验和知识基础，设计认知冲突，激发学生的学习兴趣。例如：在引入面积单位时,为了让学生理解引入面积单位的必要性，先让学生比较两个形状不一样但大小一样的长方形的大小，凭观察有的学生认为其中一个大，有的可能认为另一个大，由于形状不同，用重叠的方法也很难比较出大小。这就造成了认知冲突，促使学生尝试用间接比较的方法，即用其他图形作标准来比较。由此让学生自行选择测量标准进行比较，通过亲身体验让学生发现：要得到一致的测量结果，作为比较标准的图形，形状不同不行，大小不同也不行。从而得出：“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。”四、让生活问题走进数学课堂,体会到数学就在身边，提高学习兴趣数学来源于生活，又应用于实际生活中。课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：在教学“元、角、分的认识”这课中，我创设了这样一个情境:爸爸的生日，小明想给爸爸买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一共有60个,由于拿硬币不方便，于是小明就找隔壁的阿姨来帮忙想办法，阿姨就用6张1元的纸币换了小明的硬币.小明想：这多不划算呀！这时老师就组织学生讨论，通过学生动手摆一摆，分一分自主发现：10角=1元，60角=6元的结论.这样教学，让学生感到数学中的知识有的就是我们在实际生活中已经会的，只是没有归纳出来，我们可以运用经验，通过活动自主探究发现数学知识，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。五、利用多媒体辅助教学，创设教学情境，激发学习兴趣在数学课堂教学中，由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了数学课堂教学效率。例如：在教学《小数点移动》时，利用多媒体创设如下情景：在去西天取经的路上，妖怪要孙悟空交出唐僧，孙悟空说“休想，看我金箍棒！”说完便从耳朵中取出只有米的金箍棒，妖怪哪把它放在眼里。于是孙悟空连喊三声“变”，金箍棒分别变成米、米、9米。孙悟空一声：“看棒！”妖怪“哇”地一声随即被打趴下。课件中鲜艳的色彩、生动逼真的动画和声音，大大激发了学生的好奇心和求知欲，激发了学生的探索意识。总之，数学课堂教学中激发学生学习兴趣的方法远不止这