谈数学课堂教学激趣法.doc

谈数学课堂教学激趣法河北省邢台沙河市蝉房学区张翠敏【】G633.3【文章标识码】C【】1326-3587（2019）01-0026-01《数学课程标准》指出：教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者。其主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者。”在数学教学中教师作为促进者其角色行为的表现有好多种其中之一就是创设丰富的教学情境激发学生的学习动机培养学生的学习兴趣充分调动学生的学习积极性为学生提供一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。只有这样学生的学习方式才可由传统的接受式学习向创造性学习转变。如何在教学中激发学生的情趣呢？一、语言导趣一个出色的教师他的教学语言也必然是丰富多彩、庄谐兼具的。这样的教学语言才有魅力才能吸引学生的注意力。在初一新生入学上第一堂数学课时笔者往往会这样说：“数学是什么？数学不是一次性使用的塑料袋数学是终身享用的学问；数学不是一堆单调干涩的枯燥无味的数字数学是一些富有张力的欢快跳跃的音符；数学不会僵化地压制人的思维数学是开启人类智慧的神奇的钥匙。学习数学可以睿智、可以创新、可以明理。你想了解其中的奥秘吗？那就让我们一起走进这门科学的殿堂吧！”在解题遇到困难的时候有时会这样说：“现在似乎到了‘山穷水尽疑无路’的时候但是不要慌也许成功就在再努力、再思考之中前进一步就会‘柳暗花明又一村’了。”当学生为成功破解一道难题而沾沾自喜的时候会这样说：“我们终于攻克了一个小堡垒应该高兴。当然语言是需要变化的要根据具体情况灵活多变如果老是这几句话学生肯定会感到腻烦。二、情境生趣在教学中教师应有意识地创设一些特定的、有趣的情境。笔者用得最多的是利用活动创设情境、运用多媒体创设情境和设置问题情境等方法。特别是根据教学内容创设特定的、声像兼备的直观手段对渲染和活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣和创造性思维能力是大有裨益的。比如在初一上《一元一次方程的应用》课时选取了一道行程类题目。这道题目是这样的：一列快车长180米时速为80公里一列慢车长220米时速为48公里问：①两车相向而行从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？②两车同向而行慢车在前快车从追上慢车车尾开始到刚好于慢车完全错开需要多少时间？如果照传统的教法只要在黑板上画图就行但是用多媒体教学情况就完全两样。笔者将这个题目制作成课件在屏幕上出现的时候火车是以动态的形式出现再配以火车的鸣笛声给学生一种身临其境的真实感。而火车的长度、快慢车的时速我都分别在屏幕上以闪烁的字体出现引起学生的有意注意为学生的自主学习或者是合作探究设立了良好的氛围。三、疑问引趣古人曾经说过：“学起于思思源于疑”。一个学生的求知欲往往是从疑问开始的。在教学过程中教师要善于鼓励学生不断地质疑努力让学生敢想敢问。学生有了疑问才会去进一步思考、探索、讨论才会去发现、去创造。所以在上课的时候要鼓励学生大胆提问提出了问题再集体讨论。比如讲“全等三角形性质”时学生分别从全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等多个角度提出了一系列的问题。笔者建议前后桌的学生组成小组讨论对于小组讨论中不能解决的问题全班再一起讨论。通过讨论发散了思维、解决了疑难；通过讨论大家兴致盎然觉得学习数学不但不是一件难事而且还有好多趣味。评讲试卷笔者也采用这种办法。小范围内能够解决的问题尽量在小范围内解决不能解决的疑问才提交全班师生共同解决。当学生没有问题可提教师应该意识到也许正是有问题存在的时候。教师要寻找学生学而无疑的原因可以从新旧知识的连接点、新知识的生长点、认知结构的节点上启发学生质疑或者由教师自己由浅入深地提出问题在学生的认知领域内激起愈来愈大的认知矛盾给学生生疑、释疑指路或导引。可以这样说生疑、释疑的过程就是引趣、激趣的过程这种过程不断地重复、循环就会引领学生去领略数学学习中的无限风光。四、鼓励激趣“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。法国作家拉封丹写过一则寓言说的是北风和南风比威力看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力寒气逼人结果行人把大衣裹得更紧；南