指向核心素养的大单元作业设计.pdf

指向核⼼素养的⼤单元作业设计“双减”的背景下，为什么要谈⼤单元作业设计？因为如果依然延续课时作业，作业负担是很难减下来的，只有站到⼤单元的⾼度，才能实现校内减负的⽬标。2016年，北京师范⼤学以林崇德教授为⾸的团队发布了《中国学⽣发展核⼼素养》，在⽂化基础、⾃主发展、社会参与三⼤⽅⾯提出了六⼤素养：科学精神、⼈⽂底蕴、学会学习、健康⽣活、责任担当、实践创新，最终可以概括为三点：关键能⼒、必备品格、价值观念。这三点指导着⽼师们的课堂教学和作业设计。实际上，在“双减”之前，教育部就发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出了中⼩学作业管理的⼗条要求。“双减”之前，学⽣们的作业负担确实很重，导致了近视率、肥胖率的攀升。⽹络上也有很多“吐槽”作业的段⼦。所以，现在讨论⼤单元作业设计，恰逢其时。什么是⾼质量作业设计？要讨论作业，先要思考清楚第⼀个问题：学习是什么？学习是⼀场与遗忘之间的战争。学习习惯的养成，离不开课堂数据和作业数据。好习惯成就好未来，好习惯⾥也包括作业的完成习惯。根据遗忘曲线，如果学⽣在⼀定时间内不及时巩固，对“新知”的遗忘率是很⾼的。作业的重要功能之⼀就是巩固记忆。所以，对于学习⽽⾔，作业是⾄关重要的，它并不是学习的附属品。作业⼀定是需要存在的。有⼈提出，“课前⽆预习，课后⽆作业，向课堂45分钟要质量。”这是⼀种过于理想化的状态。⾼质量的学习离不开作业。作业是学校教师依据⼀定⽬的布置给学⽣并且要利⽤⾮教学时间完成的学习任务。有⼈将作业区分为课前作业、课上作业和课后作业，今天我讲的是课前作业和课后作业。严格来讲，所谓的“课上作业”并不算作业，它们属于有⽼师监督的学习任务。绝⼤部分教师和学⽣⼏乎每天都要接触作业，⽽且做作业、改作业花费了学⽣和⽼师⼤量时间，甚⾄这些时间总量上不亚于教学时间。作业如果出现问题，就会导致连锁反应，不仅影响教学效果，⽽且会对学⽣的学习兴趣产⽣不良影响，从⽽影响整个课程改⾰的效果，甚⾄⾛向课程改⾰的反⾯。因此，对作业的研究与探索是促进课程改⾰内涵发展的核⼼问题之⼀。作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要领域，还是衡量课程改⾰成效的关键尺度，更是教师专业发展⽔平的标志之⼀。新时代，作业有着新内涵。作业并不只是具备巩固和复习知识、查漏补缺、培优补差、赢得考试、取得⾼分等功能，它更是学⽣⾃主学习、⾃主探究、⾃主管理的机会。现在很多孩⼦为什么做不完作业？⾃主管理能⼒弱是⼀个原因。显然，这⼀新定义带来的新定位，是对传统作业的⼀次⾰命。作业是学⽣⾃主学习的机会，能培养学⽣⾃主学习的习惯，提升学⽣⾃主学习的能⼒和品质。在⾃主学习中，更为重要的是学⽣⾃⼰去探究、体验，从中有所发现，有所创造，哪怕他们的发现和创造很稚嫩。从作业定义、功能上去认识作业的新内涵，作业⾰命才会真正发⽣。以往的作业设计，往往存在以下问题：⼀是作业功能问题。功能⽐较单⼀，认为作业主要是为了巩固课堂知识。⼆是作业⽬标问题。缺乏⽬标意识，⽬标指向单⼀，且低⽔平⽬标多。很多⽼师的⽬标根本不是贯穿如⼀的，⽬标和作业完全不匹配。今天的语⽂⽼师和数学⽼师，不是教课⽂和教例题的⽼师，⽽是⽤课⽂、例题教语⽂和数学的⽼师。通过作业要培养什么样的⼈，是我们要思考的。三是作业难度问题。低难度和中等难度的作业过多，所以要减负，⽽⾼难度的作业⼜远远超出了学⽣的⾝⼼特点和课标要求。四是作业类型问题。以书⾯作业为主，类型单⼀，机械重复性作业过多。英语单词和数学公式写⼀⼆⼗遍，这种现象普遍存在。五是作业结构问题。作业⽬标、难度、类型等的分布⽐例不合适，设计缺乏整体性、序列性。六是作业差异性问题。基础性、拓展性、挑战性作业（或短程作业与长程作业）没有针对不同层次学⽣的差异性设计。我们布置作业时，会基于这⼀节课的⽬标⼀、⽬标⼆、⽬标三......⽬标中既包含基本知识，也包含⽅法和学科核⼼素养，那作业设计就相应也应该有基础性作业、拓展性作业和挑战性作业。“优⽣”可以不做基础题，重点做挑战题、拓展题；“中等⽣”重点做拓展题，可以尝试挑战题；“薄弱⽣”主要做基础题、拓展题，可以不做挑战题。这样分类不是要给学⽣贴标签，⼀个班⾥学⽣有差异是正常的，⽼师⾸先要认识到这⼀点。作业有差异，是为了让学⽣在做作业的过程中找到成就感、体验感、幸福感，⽽不是挫败感。按照另⼀种分类⽅法，作业还可以分为短程作业和长程作业。长程作业什么意思？学⽣学完之后⼀定要形成⼀个成果，这个成果最终要解决现实中的问题，它不是⼀节课就能完成的。⼀节课能完成的基本都是知识类的作业，是短程作业。七是作业不想做问题。学⽣没有感觉，见题就烦，望之⽣厌不知所云，假装做作业、抄袭现象存在。⼋是作业不会做问题。学⽣不知如何下⼿，没有解题头绪，或者不知“对不对”。解决“不知如何下⼿”，要从旧知⼊⼿分解细化做题步骤；解决“没有