新课标视域下小学数学课堂有效教学的实践探究.pdf

新课标视域下小学数学课堂有效教学的实践探究鲁娜【摘要】如今，随着新课改在我国的深入推进和大力盛行，广大教师开始积极探索全新的教学模式，旨在通过新课改教学新理念的有效指导，使当前小学数学高付出、低效果的教学现状得以彻底转变，进而促进有效教学课堂的构建。结合多年教学实践经验，对新课标视域下小学数学课堂有效教学进行阐述。【期刊名称】《中国校外教育（理论）》【年(卷),期】2016(000)006【总页数】2页(P102-102,101)【关键词】新课标;小学数学;有效教学;主体参与;分层教学;现代信息技术【作者】鲁娜【作者单位】河北唐山丰润区银城铺镇国持营小学【正文语种】中文我们该如何积极以新课改理念为指导，对小学数学课堂教学方法与模式进行转变，进而实现有效教学课堂的构建呢？下面，笔者就从优化学生数学学习方式、关注学生之间所存在差异、合理运用现代信息技术这三方面，对此问题进行详细的说明与论述。《小学数学新课程标准》中提出：“教师应引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”但是，对当今的小学数学课堂进行审视，我们会发现，教师使用的教学方式基本是忽视学生的学习主体地位的，如一味进行数学教材上概念、法则、公式等理论知识的讲解传授，并机械地让学生对这些知识进行重复记忆和做不断的练习，在这种模式下，学生是自始至终都处于一种被动的学习状态，没有经历对数学知识进行学习、探索和获取的过程，这导致学生学到的都是课本上表面的理论知识，对其不会有深层次的理解与体会。鉴于此，作为小学数学教师的我们，应该对目前学生的数学学习方式进行优化，如要改变传统以自身为主体的讲授灌输式教学模式，设计学生能够积极参与的数学学习活动，促进学生的主体体验与自主探究，并增强学生对所学知识的理解和感悟能力。比如，在学习《长方体和正方体的表面积》这部分内容时，在对长方体表面积的概念这一知识点进行讲解时，我采取了让学生动手操作、自主探究的方式，如要求每位学生都拿出自己提前准备好的长方体纸盒，沿着上面和前面相交的棱、前面和后面、左面与上面相交的棱和前面与后面、右面与上面相交的棱将纸盒剪开，然后将其展开，对展开后的形状进行观察，随后，在展开后图形的六个面标上上、下、左、右、前、后，再次让学生进行观察，看看有什么发现，我们可提示学生从“这六个面与原来的长方体的六个面有何种关系？”“这个平铺的面的总面积和原来长方体的有何种关系？”这个方向进行思考，待学生说出合理答案后，再要求学生将平铺的图形折成原来的长方体，折的过程中思考哪些面是长方体的上下左右前后面，之后，再通过与学生的交流探讨，得出“长方体6个面的总面积叫做它的表面积”这一结论。这样，通过设计动手操作、自主探究这一学习活动，使学生的学习方式得到了优化，学生不再是被动的学习接受者，而是成为了主体参与者，促进了学生的主体体验和自主探究，既使学生深刻理解了长方体表面积的概念的含义，也锻炼了学生的自学能力，对于小学数学课堂教学有效性的提高，奠定了坚实的基础。《小学数学新课程标准》中指出：“数学课程教学要面向全体学生”“要适应学生个性发展的需要”“数学教学应注重启发式和因材施教”，是的，正所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生亦是如此，不同的学生，具有不同的兴趣爱好、思维能力、个性品质、智力水平、学习能力，等等，对于数学课程所表现出来的学习态度以及所获得的数学成绩等自然也会不同，但是，如果我们在课堂上忽视学生之间所存在的差异，继续采取一刀切的教学方式，用统一标准对全体学生进行衡量，那么只会加剧学生之间所产生的两极分化现象，这是与新课标所提出的教学理念背道而驰的。鉴于此，我们在数学课堂上，应该关注学生之间所存在的差异，采取分层式教学法，做到因材施教，满足所有学生的学习发展需求，如此，才能实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学。比如，在学习《圆柱与圆锥》这部分内容时，我就根据不同学生的不同学习水平，提出了学生所要达到的学习目标，如数学学习能力较差的学困生，要达到的学习目标是认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征，认识圆柱的底面、侧面和高；认识圆锥的底面和高；数学学习能力一般的中等生，要在学困生所要达到学习目标的基础上，理解圆柱侧面积和表面积的计算方法，理解圆柱、圆锥体积的计算公式，会用公式计算体积、容积，解决有关的简单实际问题；数学学习能力较高的优秀生，要在中等生所要达到的学习目标基础上，还要通过观察、实验、猜想、验证等活动，归纳出圆柱的表面积、体积和圆锥的体积计算公式，从而发展学生的合理推理能力，培养学生的学习思维能力。如此，通过给不同数学学习能力的学生提出不同的学习目标，能使每位学生都积极投身于数学学习探究活动中，满足了全班学生的数学学习发展需求，是对新课改提出因材