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新课标视域下基于学习任务的课堂教学实践

第一部分背景分析
义务教育语文课程标准（2022年版，以下简称“新课标”）与01版、11版课标比较，主要变化是明确设置“课程内容”板块——包括“主题与载体形式”、“内容组织与呈现方式”。主题突出“三大文化”——中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
之前的语文课程标准，或者再往前推的教学大纲，并没有专门的语文课程内容板块。因为是初现，老师们并没有过往经验，而“双新”背景下的语文教学，学习任务群是一道必须冲过的玄关。
2022版语文课标建构了三大类型6个语文学习任务群，而且进一步明确了主题与载体形式。按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。每个学习任务群按学段确定学习内容，每个学习内容指向相对应的主题。
第二部分问题的提出
学习任务群理念的提出，我想至少有两个问题要解决，一是什么是学习任务群？二是如何在实战中体现任务群教学？
一、问题的分析
（一）关于学习任务群内涵的分析
对于第一个问题，课标没有专门的概念，专家们基于自己的认知，所提观点也有差异。
回到课标文本关于“核心素养”的概念：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现”。“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。
解读上文，我们发现：
首先，核心素养是通过课程学习逐步形成的，这里的“课程学习”不再是以往的知识传授、技能训练，而是积极的语文实践活动，积极的语文实践活动即：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
新课标课程理念第2条：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。
“语文实践活动为主线”与“核心素养是通过课程学习逐步形成的”是对应的，核心素养要通过语文实践活动来实现，语文学习任务群就是以“语文实践活动”为主线的。
其次，核心素养具有鲜明的综合性、整合性特征，表现为“正确价值观、必备品格和关键能力”的集中体现，语文课程培养的核心素养则是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，也是各方面的协调组合。核心素养的三个方面或者四个方面是不可拆分的，也不可能一个个实现。它也不能等同于局部的简单相加，其整体的内涵大于部分之和。
关于课程内容结构的表述中有“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”，体现了学习任务群是课程资源的一个综合体、组合体，这与核心素养“具有综合性、整合性特征”是一致的。
课标“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”，这段话与核心素养的特征也是一致的。课标课程实施的教学建议第1条“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。再次强调设计学习任务的两个动作“整合、安排”，一是“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的”，二是安排“连贯的语文实践活动”。
结论：朱光潜说过“变迁了形式就变迁了内容”。用“学习任务群”来呈现学习内容，是结构形式上的变迁，这个变迁在一定程度上也变迁了内容：也就是课程内容不再是静止的、分列的、可以直接传授的，而是动态的、综合的、学生需要通过完成学习任务才能获得的。
课程内容变成学习任务，学习方式也就发生了变革。学习任务是学生通过活动去找寻一个结论，这和由别人给到一个结论是不同的。学习任务可以改变学习方式，也就实现了由“给水”到“找水”“用水”的变化。
综上所述，“学习任务群”和核心素养的立意是高度契合的。学习任务群希望改变把教学简单看作施受过程的观念和行为，用完成学习任务来引导学生获取结论，希望改变课程内容的呈现方式，达到促进学习方式改变的目的。那么，选择学习任务群作为语文课程内容的组织与呈现方式就是必然的了。
（二）关于任务群实践的反思
落实新课标课堂教学存在的问题：重内容学习轻素养培育；重活动设计