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指向深度学习的中职语文专题教学设计作者：林英来源：《职业》2022年第11期摘要：以专题形式组织课程内容，是中职语文教学的一项重要改革内容。本文尝试建立深度学习与中职语文课程标准理念的关联，探索指向深度学习的中职语文专题整体教学设计。通过提炼引领性的学习主题、确定素养导向的学习目标、设计挑战性学习任务、开展持续性学习评价，使语文教学由分散走向关联，促成学生的深度学习，以体现专题教学在语文学科核心素养培养中的独特价值，实现语文学科的育人目标。关键词：深度学习中职语文专题教学设计课题：本文系北京市“十三五”重点规划课题《基于中职生全面发展需求的六维一体教学目标建构与应用》（编号：CADA18075）、北京市职业教育改革项目《围绕专业人才培养的中职公共基础课教学模式改革》（2018年编号：2018业教育改）的研究成果。2020年教育部颁布的《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》）提出，以专题形式组织课程内容，实施专题教学。这是中职语文教学改革的一项重要内容。如何开展专题教学，对习惯了单篇教学的教师而言是一个巨大的挑战。深度学习的提出为解决语文专题设计的主题、目标、任务及评价等问题提供了新的视角，对于落实语文学科核心素养培养、转变教师教学理念、创新教学方式、推动中职语文课程改革具有重要意义。《课标》强调，要在语文教学中开展“积极的言语实践活动”，通过自主探索和互动协作的学习活动，激发学生的学习内驱力，激活学生的思维，实现对学生语文学科核心素养的培养，落实学科育人。《课标》对专题教学的描述要求与深度学习的理念和特征高度一致，都强调了学生“有意义地、主动地学习”，突出实践取向，重视基于核心素养的问题解决，强化对高阶思维的培养，最终指向人的全面发展。指向深度学习的语文专题教学要求在现有内容的基础上按照《课标》要求，对教学内容进行整合和重构，联系生活和职业进行教学设计，在语言应用中提升学生的语文素养。下面以《中国优秀革命作品》专题为例，从学习主题、学习目标、学习任务和学习评价四个方面探讨指向深度学习的专题整体教学设计的思路与方法。一、引领性的学习主题（一）如何确定引领性学习主题引领性学习主题是依据课程标准、基于学习内容的高度凝练。学习主题的提炼要尽量体现学科学习方法、认识方式、解决问题路径等引领性作用，能够激发学生深度参与学习活动，促进学生学科核心素养发展。通过主题学习，学生不仅要形成相关学习内容的知识结构，还要形成对于这个主题的认知结构，形成核心素养。（二）《中国优秀革命作品》专题的学习主题《课标》强调弘扬“三大”文化，其中革命文化是党领导人民在斗争中构建的文化，是具有鲜明中国特色的先进文化，《中国优秀革命作品》专题作品集中表现了革命文化这一主题。根据《课标》对该专题学习内容的要求，专题选择了《与妻书》《沁园春·长沙》《荷花淀》《百合花》四篇文章，这几篇文章反映了从旧民主主义革命到解放战争时期，革命先辈为追求国家和民族独立而英勇奋斗、百折不挠的爱国精神和崇高品德。结合专题的内容与要求，确定专题的学习主题为“回顾革命历史，明确青年责任”。在主题的引领下，明确本专题的学习路径为：读先烈遗书，理解革命志士的艺术形象，明家国大义;诵领袖诗词，领略主席诗词精神力量和语言魅力;赏革命小说，感知革命青年的成长，体悟诗化小说之美;以综合实践活动为出口，融情共鸣，明确青年责任。专题教学设计以中国革命史的时间线为轴展开，引导学生了解革命历史，在学习过程中不断深入感悟、学习中国革命过程中涌现出的英雄人物和他们的崇高精神，进而坚信党的领导，结合实际自觉践行新时代青年的责任。二、素养导向的学习目标（一）如何确定素养导向的学习目标素养导向的学习目标是依据《课标》的学业质量标准、内容要求和学业要求，结合挑战性任务完成过程中学生的表现，确定具体的体现水平进阶的目标。素养导向的学习目标，是核心素养目标在专题的具体化。它的应然状态是教学设计的起点，也是教学实施的终点。确定专题学习目标有“四个依据”，分别是学科课程标准、专题学习主题和核心教学内容、核心素养的进阶发展、学生实际情况。表述清晰、规范的学习目标是组织学习内容和选择教学方法的依据，也是评价学生学习效果的依据。完整的学习目标包含学习内容、学习途径、学习行为及相应的行为水平。（二）《中国优秀革命作品》专题的学习目标1.语言目标（1）學生能够借助注释及微课等学习资源，通过阅读有关革命传统的诗歌、小说、书信等文本，了解不同文学体裁的语言特点及艺术特点，感受这些作品的精神力量和语言魅力。（2）学生能够在理解的基础上，根据诗文的情感基调和音韵节奏录制朗诵音频或视频。（3）阅读小说，学习品味小说不同的语言风格，体会小说构思的精巧，能找出文中环境描写、人物描写的句子并进行分析，概括总结小说的人物形象。2.思维目