指向深度学习的小学语文单元教学设计研究与实践.pdf

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》指向深度学习的小学语文单元教学设计研究与实践摘要：新课程教学改革背景下，小学语文教学向着较好的方向发展，但是依旧存在较多的不足，教师在教学过程中较为重视单课教学轻视单元教学的情况。教学改革背景下，使小学语文教学目标发生了改变，语文教学过程中不仅需要学生能够掌握语文知识，还需要重视学生的学习过程，让学生能够掌握正确的语文学习方法，使语文学习更加简单，并通过语文教学培养学生形成良好的价值观念。实际语文教学过程中，教师很难实现教学目标，在教学过程中也不重视对单元整体的教学设计，通过单课教学难以让学生总结知识，体会语文课文想要传递的情感。关键词：深度学习；小学语文；单元教学引言在小学语文的实际教学中，引领学生进行深度学习是非常必要的，教师所需要做的就是让学生在学习的过程中体验到语文知识的魅力，使学生提高自己的学习兴趣，从而更加自主地参与到课堂活动中来。在小学时期的深度学习并不是增强学习难度，是在学生的日常中更加全身心地投入其中进行学习。下面，我将围绕深度学习在小学语文单元教学中的探索进行具体分析。一、实施思维导图的创新学习，让单元教学更加精彩思维导图是学生在学习时的一项必备内容。学生在思维导图中可以将知识的元素以及知识的细节进行串联，学生在思维导图中能够对知识的概况一目了然，更好地分析文章的内容，让单元教学更加系统[1]。例如在学习《观潮》时，教师可以运用思维导图的方式来帮助学生进行知识内容的梳理，比如课文在开头先讲述了钱塘江大潮的壮美景观，从观潮前到观潮时再到潮去后进行了细致的讲解，然后对观潮的最好时间和最好地点进行了阐述，读者在阅读时的条理非常清晰，勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》层次非常鲜明，表达作者对中国大好河山的喜爱和赞叹之情，给读者一目了然的感觉。教师可以引导学生对大单元中的《走月亮》《秋晚的江山》等几篇课文进行思维导图的绘制，让学生理清阅读时的思路，更好地对文章内容进行理解，从思维导图的绘制中来感受学生对内容的理解程度，思维导图实际上是对学生逻辑思维的一种考验，思维导图的绘制清晰有条理说明学生对文章的理解非常清晰透彻，进而能够更好地实现深度学习，了解文章中作者的真实情感，培养学生的语文核心素养。二、结合教学内容，构建具有梯度性的教学目标在开展小学语文单元教学过程中，教师首先要对单元中的每一篇课文学习的重难点进行有效的掌控，然后通过对于单元教学目标的有效分析，来设定符合当前学生发展层次的多元化教学目标，以此来引导学生的有效学习，并且能够借助学生对文本的有效阅读，来体悟作者所要表达的人文情感，从而形成系统化的教学模式。例如在学习四年级上册第四单元，这一单元主要讲解的是神话故事，开展单元教学的过程中，要让学生能够领略作者写作过程中的奇特想象。那么在学习本文的这几篇文章时，教师要从学生的认知发展体系为基础入手文本教学[2]。《盘古开天地》作者讲述了天地混沌之时，到后来大地上有了天地、山川、草木的过程，展现了古代劳动人民的奇特想象；《精卫填海》则写了精卫鸟填海复仇的故事，实际上也是反映出古代劳动人民战胜自然的决心；《普罗米修斯》则写了主人公普罗米修斯为了人间幸福甘愿牺牲的精神。那么在开展教学过程中，教师所设计的层级性教学目标，首先是要凸显认知层面，学生要对这些课的生字进行有效的认知；第2个层目标就是要让学生通过阅读文本来感知神话故事在今天所焕发出来的时代活力；第3层目标是要在学生学习的过程中，通过发展学生的语言表达能力，来对文本中的内容进行拓展延伸性的表述，这样的课堂教学是在整合单元教学目标的共性目标前提下，来发展学生的参与意识和深度学习能力。三、开展单元实践教学在实施单元教学时，要围绕单元教学目标进行有效的设计。要取得良好的教学效果，教师必须具备清晰的目标意识、关联意识以及整体意识。教师在教学过程中，不但要掌握单元教材的内容，还要掌握学生的具体情况，在实践中运用灵常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》活的教学法，使学生的语文学习更具有趣味性。比如在二年级语文下册第四单元的教学中，主要以“童心”为主题展开教学。根据所学的词语将所想的东西写下来是一种很好的语文学习方法，因此，教师可以在单元教学之后，设置一项多角度、多层次的训练，如，在学习完《彩色的梦》这一篇文章之后，可以要求学生们使用一支彩色的铅笔画画，并用简单的一段话写下想画的内容。又如，在学习完《枫树上的喜鹊》这一篇文章之后，教师可以引导学生模仿课文的表现，结合生活进行联想，然后把所想的东西用文字记录下来。通过单元内容的实践化，使学生的情感得到熏陶，丰富学生的知识底蕴，深度培养学生的审美意识和语