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指向深度学习课堂教学设计

指向深度学习的讲堂教课方案

摘要：深度学习旨在培育学生高阶思想能力和问题解决能力。
怎样应用深度学习理念进行教课方案，是广大一线教师面对的问题
之一。《历史与社会》指向深度学习的讲堂教课方案谋略能够采纳：
激活旧知，迁徙运用；阅读资料，人物评论；真切问题，谈古论今。
重点词：深度学习；教课方案；德国一致
深度学习，学术界定义好多，其内涵也在不停发展变化。但综
合起来看，以下两点是共性的：一是深度学习是有关于浅层学习而
言的，浅层学习指的是对知识的简单记忆或机械记忆，而深度学习
是指学生对知识的深度理解；二是指知识的迁徙与运用，特别是在
新情境中运用所学知识，解决现实世界中的真切问题，进而提升问
题解决能力和发展高阶思想的能力。这也正是中国学生发展核心素
养所要求的。鉴于这些认识，反省我们的教课实质，笔者发现《历
史与社会》学科教课，广泛逗留在浅层学习阶段，表此刻：对历史
知识包含观点、原理的机械记忆；学习方法不可以迁徙；不可以运用所
学知识解决依照新资料所提出的问题，更谈不上运用所学知识解决
现实生活中的真切问题。因此，本文就以义务教育教科书《历史与
社会》八年级下册中的“德国一致”为例，说说怎样将深度学习理念
落实在讲堂教课方案中，以培育学生深度学习能力，抛砖引玉，就
教同行。
一、激活旧知，迁徙运用
“学习就像船和锚。若是你不希望船漂走，那幺你一定用锚将它
固定在一个牢固的基地上⋯⋯当教师帮助学生将他们内在的现存的
东西（先期知识或背景知识）与正在被教授的新信息联络起来时，
意义形成就将变得十分有力。”[1]学生在学习新课“德国一致”从前，
在前一个学期已经学习过“秦始皇创始大一统基业”，因此，笔者从
复习这一课下手，设计了学习目标1：观看《战国七雄局势图》，说
出“秦代一致”的有关知识，并总结学习方法。
在讲堂上，学生先是察看了大屏幕上体现的《战国七雄局势
图》，而后说出：由秦国来达成一致，采纳武力的方式，运用远交
近攻的策略，逐渐消灭六国，达成大一统。接着，学生在教师的引
导下开始剖析秦代达成一致的历史条件（原由）以及推导一致的历
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史影响。大体花了5分钟，学生顺利地达成了这个学习任务。学生
不单复习了秦代一致的有关历史知识，还知道了一些重要的学习方
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法：一是从图中获得有关信息；二是知道了要达成国家一致须有一
个强有力的领导；三是要考虑用什幺方式、策略来达成一致；四是
怎样剖析一致原由和推导一致的历史影响。
激活旧知，是为了迁徙运用。教育的一个主要目标，就是使学
生能够将所学的知识迁徙到新的情境中，解决从前没有直接学过的
问题。[2]为此，笔者设计了目标2和目标3两个学习目标：目标2，
运用所学方法，阅读课本的四个自然段，说出德国一致由谁
（哪个国家）来领导、采纳什幺方式以及一致过程中三次王朝战争
的名称和时间；目标3，在前面所学基础上，推导德国一致的原由和
影响。
目标2波及的基本上是事实性知识的学习，学生阅读课本，很
快就能说出答案。事实上，学生在讲堂上也是很顺利地达成了这个
学习任务。学生会学的、能学的，就让学生自己学，教师少讲或不
讲。目标3的教课波及史论教课，教师要擅长“示证”论从史出的思
维过程，而不是让学生去照本宣科历史结论。自然，也能够告诉学
生一些表述的“套路”。如秦代一致的影响，能够表述为：（1）结束
了分裂场面；（2）达成了国家一致；（3）有益于经济的发展。然
后要修业生用此“套路”来剖析德国一致的历史影响。学生经过模拟
学习，很快就能得出德国一致的历史影响。再让学生看课本
的一段文字，学生发现只管课本对德国一致历史影响的表述与方才
大家得出的结论，在文字表述上有些不一样，但主要思想是近似的，
课本上有关德国一致影响的表述不过多了一条悲观影响，即保存了
军国主义的传统，这也正是教师需要解说的难点。关于德国一致的
历史原由（或条件）的剖析，笔者采纳的教课策略是：指引学生从
结果“倒推”原由，既然德国达成一致了，那幺说明从前德国是不统
一的，是处于分裂状态的；德国一致有益于经济发展，反过来看，
从前的分裂场面是不利于德国经济发展的；普鲁士领导了德国一致，
说明它的实力是相对照较强盛的。这样教课，有助于促使学生理解
原由和结果之间的内在联系，而不是让学生割裂地、孤立地去死记
原由、结果和影响。历史因素之间，本来就是存在内在逻辑联系的，
不过我们在教课过程中人为地将其割裂开来实行教课，以致学存亡
记硬背、机械学习。
二、阅读资料，评论人物
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学生达成前面三个学习目标的学习，指向的是学习新知、理解
新知，只管学生已经是经过本来学到过的学习方法，模拟运用这个
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