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中学英语教学中应重视文化背景的教学“──Howoldareyou?──I'mtwenty.”这句简短的对话，在语法上无可挑剔，但却犯了英美文化的大忌，在英美国家一般情况下是不喜欢别人询问他（她）的年龄的。正如美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”(Sapir，1921)语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体，它承载着文化信息，折射出一个民族的思维特征；语言又受文化的制约，因为文化深植于语言，人们使用语言时要受到其民族文化的限制和影响。而在中学阶段英语语言教学的对象是对社会刚有初步了解未成年人，对母语文化的感性认识较深，而对英美文化的历史渊源，人文背景等更是只见树木，不见森林，在英语语言交流中，自然而然的体现出母语的特征，也就不足为奇了。正因如此，英语文化知识不再是中学英语教学中可有可无的部分。相反的，它的传授，不仅将正确引导学生如何用英语进行大方、得体的交际，而且将对中学英语教学起相当的推动作用。作为一名英语教育者，愿结合自身的浅薄经验，谈谈英语教学与文化背景知识的关系，现从以下三个方面进行阐述。（一）文化知识背景知识掌握的重要性（1）国际化发展要求克服文化差异林大津先生在《跨文化交际研究》中指出：从文化的发生和发展看，从人类分布的实际情形看，可将文化限定为“一个民族区别于另一个民族的综合特征！”文化的差异是跨文化交际的障碍。改革开放，现代化进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。不了解英美人的文化习俗，用中国人的待人处事方式和外国人交往，会闹出很多笑话，甚至会伤害对方的感情、自尊心而产生误解。由此可见，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。（2）学好语言就必须了解文化背景知识了解文化知识是学习语言知识的关键，“不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言（宋飞，1998）”。“语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。然而语言受文化的深刻影响，又反映了某种文化的独特之处”（杨平，1994）。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化(targetculture)，我们就很难理解某些词语项目的意义。如：我国现行初中英语教材中，要求学生掌握星期的用法。有这么一道题：Whichisthefirstdayoftheweek?Itis____________.A.TuesdayB.MondayC.SundayD.Friday.如果在教学中不加以说明，则大部分学生都会选B，因为按我们的习惯，星期一是每周的第一天，但在讲英语的国家，却将星期天，耶酥复活日，作为一周的第一天，答案是C。又如：英语中的“Thanksgiving”，“Sandwich”等，都是在特定的社会历史环境下产生的，仅仅知道表面意思是远远不够的。再如“Youare,indeed,aluckydog”，按字面意思直译就是“你是一条幸运的狗”。这在汉语中是一句讽刺人的话，因为，在中国人眼里“狗”是贬义词，如用来指人时，一般指自己讨厌的人。可在英语中它的意思是“你真是一个幸运儿”。在西方社会，“dog”是家庭成员之一，人狗之间相处和睦。“dog”在这儿指人，非但没有骂人的意思，而且还是一种亲昵的表示。(3)文化知识的教学是达到语言教学目标的关键培养和发展交际能力是语言教学的主要目标，而文化知识的教学，可以增加跨文化交际的能力，是达到语言教学目标的重要教学内容。例如：在美国社会中赞美、恭维语是常用来作为交谈的引子。恭维的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人的财物、个人在某方面出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。美国人一般避免恭维后者。因此恭维别人的发型很多，恭维别人漂亮的头发很少。这与中国人的生活习性有着明显的差别，因此，一个国家，一个民族，由于起历史发展的渊源不同，形成不同的人文环境，不同的生活习性和不同的语言行为表达方式，而作为一种语言的学习者，不能从思想上“身入其社会语言环境，感同身受”是难以达到语言学习的目标的，完成语言教学的目标便无从谈起。（二）文化知识在中学英语教学中的应用（1）文化背景知识在英语交际过程中的应用EdwardTylor指出：“文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其它的能力和习惯。”（EdwardTylor《原始社会》，1871）文化上的差异，导致了人们对同一事物或概念的不同理解，有时甚至引起误解。所以，对于外语学习者来说，使用正确的思维方式，采取换位思考，适应对方的语言文化环境等，以必要的手段弥合文化沟壑，进一步提高外语口语水平，无疑具有重要意义。下面的例子就充分说明了文化背景知