有趣的预测之旅--三年级语文上册第四单元统整教学设计.docx

有趣的预测之旅--三年级语文上册第四单元统整教学设计单元解读统编版三年级上册第四单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。精读课文有旁批，指导学生预测的过程与方法，略读课文前面的“学习提示”则引导学生对所学方法进行实践运用，课后习题和“交流平台”对“预测”这一阅读策略进行了梳理总结，口语交际是运用“预测”的方法推想名字的含义，习作则是运用“预测”续编故事，单元内各版块均紧扣单元主题。从选编内容来看，本单元旨在引导学生学习并掌握“预测”这一阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元的两个阅读要素均是针对阅读策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”。三年级的学生在以往的阅读经验中已经具备了一定的预测能力。比如二年级上册《雪孩子》课后泡泡中的问题：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”；二年级下册《蜘蛛开店》的课后思考题：“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事。”；《祖先的摇篮》的课后思考题：“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？”……到了三年级，要让学生了解阅读中的“预测”不是毫无根据的凭空想象，而是有理由、有依据地猜测与推想。因此，本单元的重点在于引导学生在阅读的过程中学习如何预测。《总也倒不了的老屋》作为精读课文，重在指导与示范。通过旁批，提示学生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了预测的角度和相关依据。《胡萝卜先生的长胡子》作为略读课文，呈现的是非完整文本。学生在前一课的基础上边阅读边预测，还可以根据故事情节的发展猜想故事走向，课后题明确预测的方法：预测要有依据，在阅读的过程中要不断修正自己的预测。《小狗学叫》作为第二篇略读课文，呈现了三种可能发生的结局，给学生更多的预测空间。学生运用前两课习得的预测方法预测故事结局，检测和提升学生的预测能力。课后题不仅给学生提供了预测的多样性参考，还引导学生进一步体会预测这一阅读策略带来的乐趣。以上内容的编排由学到用，由扶到放，体现了单元内语文要素的层次性和阶梯性。本单元的习作要求是“尝试续编故事”，这是对本单元阅读训练要素的延续和提升，也是对前一单元“创编童话故事”的进一步训练。学生在原有的续编故事的基础上，需要采取“预测”的方法，有依据地进行续编，让续编的故事更合理。而本单元的习作内容“看图续写故事”则是继二年级上册第七单元“看图写话续编故事”的发展和提升，需要学生根据插图和泡泡提示中的线索，结合自己的生活经验，先推想人物的心理活动，再对故事的结局作出预测。本单元旨在引导学生选择合适的阅读策略，促进对文本的理解，助推表达的发展。阅读、习作要素联系紧密，整体性较强。对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元可以既归属“思辨性阅读与表达”学习任务群，“引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点”，也归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。根据以上两个学习任务群的定位和要求，创设单元整组“有趣的预测之旅”学习主题，引导学生边阅读边预测，顺着故事情节去猜想，也可以创编有趣的故事，发展想象力开启妙趣横生的预测之旅。学习目标（一）积累与运用本单元需要掌握的生字，理解字义正确读写词语；（二）能一边阅读一边预测，结合文章题目、插图，文章中的线索以及生活经验进行预测，感受预测的乐趣；（三）能将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法；（四）能结合阅读体验，交流、总结运用预测的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测的这一阅读策略；（五）能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚；（六）能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。学习活动设计（一）学习主题及内容基于单元解读，围绕“有趣的预测之旅”学习主题，设计以下结构化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。学习活动有三项：一是以“探秘预测森林”为主题，了解“预测”这一阅读策略，联系生活走进名字背后的故事，初步体会预测的乐趣。走进林中老屋，阅读精读课文，了解预测的方法；二是以“打卡预测城堡”为主题，深入预测的世界，感受预测的神奇和有趣。尝试运用学到的预测方法，边读边结合文章题目、插图，文章中的线索以及生活经验进行预测，进一步感受预测的乐趣；三是以“走进预测梦工厂”为主题，在梳理预测这一阅读策略的基础上，鼓励学生发挥想象力续写天马行空的故事，把故事写完整，并在课外阅读中主动运用预测的方法辅助阅读。（二）学习活动及提示导语：同学们，阅读是一场充