大单元视域下的革命文化主题单元教学.pdf

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》大单元视域下的革命文化主题单元教学作者：李海华来源：《语文建设·下半月》2021年第10期老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》【摘要】革命文化題材类课文在统编教材中占比较大。本文以四年级上册“家国情怀”主题单元为例，从单元统整的视角解读其单元编排体系和教学功能，探寻大单元视域下的革命文化主题单元教学设计与实施策略，力求教学在提升语文能力的同时，充分发挥语文课程的育人功能。【关键词】统编教材，革命文化题材类课文，大单元教学统编教材突出革命传统教育。据笔者梳理，统编教材中的革命文化题材类课文约四十余篇，占课文总数的十分之一;随着学生认知水平发展和年级升高，课文数量逐步增多。从四年级开始，革命文化题材类课文的编排呈现由单篇分布到主题单元、由课内精读到阅读链接、由志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟百学须先立志。——朱熹“小我”到“大我”的变化特点。教师在教学中，如何在关注语文要素螺旋式上升特点的同时，又能潜移默化地“传承红色基因”，助力儿童成长呢？大单元教学是有效路径。例如，四年级上册第七单元是小学语文阶段第一个革命文化主题单元，相比于之前零散分布的单篇课文，落实其主题单元的语文要素更具挑战性。同时，革命文化题材类课文的教学长期存在由于时代、社会变迁等因素所导致的价值认同不足、情感体悟不深等问题，也影响着语文学科立德树人根本目标的实现。大单元教学从整体入手，紧扣单元主题与语文要素，把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机整合为一条教学线索，使单元整体运转，实现革命文化主题单元教学的文道结合。一、大单元视域下的革命文化主题单元整组教材解读1.梳理教材纵向逻辑链四年级上册第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，是典型的革命文化主题单元。作为小学阶段第一个革命文化主题单元，其在革命文化题材类课文的教学中起着重要的衔接作用。本单元语文要素为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，这也是小学语文能力发展的长线目标，从三年级到六年级，随着年级升高，该目标螺旋式上升，形成序列。梳理教材纵向逻辑链，我们发现，本单元是在三年级上册“概括一段话”基础上的提升，同时也为四年级下册“把握长文章的主要内容”，五年级上册“把握内容要点”，六年级上册“理解课文主要内容”这些语文要素的落实打下基础。教师在教学时要把握学生的已有能力，瞻前顾后，作好前后衔接。2.编织单元内部结构网为了落实人文主题和语文要素，本单元编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等内容，体现了不同时期人们在家国大义面前的不同情怀，既有共性，又具个性。第一课是《古诗三首》，教师在教学时应重点渗透传统文化，凸显人文主题，让学生感受“家国情怀”是中华民族自古以来就有的情怀。与“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一语文要素密切相关的是本单元中的两篇叙事性文章。《为中华之崛起而读书》是精读课文，侧重引导学生通过先弄清每件事讲了什么，再把几件事情连起来的方式把握文章的主要内容。《梅兰芳蓄须》是略读课文，侧重引导学生自主运用在精读课上学到的方法把握课文的主要内容。前者强调教与学，后者强调迁移运用。《延安，我把你追寻》则是现代诗，侧重感受延安精神，并学习像诗人一样诉说内心的情感。联系本单元的习作和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”等内容，我们不难发现，落实本单元的语文要素，要遵循“前有铺垫学习，后有巩固提高”的语文学习规律，分阶段一步一个脚印，按照相关能力序列进行学习训练。常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗二、大单元视域下单元整体设计的操作策略大单元教学以主题为统领，使课程内容情境化，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以此促进学科核心素养的落实。1.基于“大概念”整合单元教学目标大概念是大单元读写设计的“灵魂”，引领单元教学的方向。大概念不仅是大单元知识的统领者，也是大单元读写知识的意义建构者，将零散的知识系统化并赋予意义。[1]四年级上册第七单元在选文上具有以下特点：文道统一，更加注重革命年代经典的人物和事件，如周恩来“为中华之崛起而读书”的抱负与胸怀，梅兰芳拒绝为日本人演戏而蓄须等真实爱国事例;文体多样，有古诗、现代文、现代诗;读写结合，本单元的阅读和习作要素可以通过单元整合，在教学上更加有序地呈现并实现螺旋式上升。基于大概念，我们把人文主题与语文要素进行统整，结合当前建党100周年的教育契机，在大单元教学理念的指引下，创设“读爱国美文，抒爱国情怀，做爱国少年”单元教学情境，引导学生在学习语文的同时，受到情感的熏陶，思想的启迪。可把单元核心目标统整为：（1）通过