大单元视域下语文主题阅读教学设计.pdf

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃阅读·课堂探究大单元视域下语文主题阅读教学设计安徽滁州市第二实验小学（239001）李丽［摘要］小学语文教学引进大单元主题阅读，符合小学生的学习发展诉求，也与新课改精神完美契合。教师进行大单元视域下的语文主题阅读教学，必须充分认识到大单元教学的独特性，对单元内容进行深耕和挖掘，注意把握单元题材的特点，利用丰富的单元整合手段，强化活动和训练效果，进而培养学生的主题阅读意识，历练学生的主题阅读能力，提升主题阅读教学的品质。［关键词］大单元视域；主题阅读；教学设计［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）04-0054-03新课改对小学语文学科的发展提出了新要求，意识，能够从文本中摘录相关的内容。教师引领学更加关注学科学习的系统性和整体性。小学语文生从文本语言中概括出文中有关学校场景描写的教材采用大单元板块设计，有意识地突出了主题阅特别之处，使学生明确了文本描写的对象，帮助学读的学科教学地位。学生在规定时间内，针对同一生领会了阅读主题。之后，教师又让学生快速阅读主题的多个文本展开阅读，避免了零碎阅读所带来同一单元的文本《花的学校》《不懂就要问》，让学生的知识点遗忘、思考不够深入等问题的出现。为体会文本主题的内涵。学生进入阅读讨论之中，并此，教师要启发学生在主题阅读题材中，寻找文本逐渐达成学习共识，对文本主旨有了全新的认识。学习的共通之处，多角度、全方位地理解大单元视学生进入单元阅读环节，教师要给出具体的阅域下主题阅读的情感内涵。读任务，让学生有明确的阅读方向。如学生都熟悉一、深耕单元内容设计，强化主题阅读意识自己的学校，阅读了这个单元的几篇课文后，教师小学语文教材中的文本组成单位是单元，这些就可以给出任务：“阅读这个单元的几篇课文后，你单元不是毫无章法的排列组合，而是编者按照一定对自己的学校会产生哪些想法呢？你能够运用自的人文主题和语文要素，将知识与技能或情感价值己的语言介绍学校特点吗？”学生接受任务后，开始相通的文本内容进行有序的编排，以强化单元学习讨论和思考，逐渐进入展示环节。有学生从学校建的整体性和目标性。教师应按照教材文本中所提筑特点的角度做介绍，也有学生从学校班级组成方供的教学思路，对单元整体学习目标进行深入研面做解析，还有学生从学校办学特色方面进行展究，综合考量单元学习的知识与技能、过程与方法、示，课堂展示气氛十分活跃。情感态度与价值观等方面内容，层层深入地展开单上述教学，教师对本单元内的文章进行横向联元主题阅读教学。系与对接，形成了大单元教学实践内容。因为同一小学生普遍缺乏主题阅读意识，教师在开展实单元主题更为贴近，学生进入学习状态更为自然，际教学活动前，要统筹设计单元内容，深入挖掘单阅读学习获得了不错的效果。大单元主题阅读带元文本主题。如在统编语文教材三年级《大青树下有群文阅读属性，教师从关联思考的角度展开操的小学》一课的教学中，教师引导学生以自己喜欢作，成功启动了学生的横向联系思维，使学生建立的方式学习文本，并请学生思考一个问题：“想象课起文本主题构建意识。需要注意的是，大单元主题文中所描写的学校画面，用自己的语言说一说这所阅读让学生从主题角度展开思考，并非要求大求学校有什么特别之处。”学生在接到教师的课堂学全，而是从一个点展开突破，逐渐获得更多的认知习指示后，迅速进入文本阅读当中。小学低、中学体验。段学生的文本概括能力有限，无法用精练的语言概二、把握单元题材特点，优化主题阅读情境括出文本中的特色场景，但是已经具备了文本阅读学生的阅读具有极强的个性化特点，教师可鼓［基金项目］本文系滁州市教育科学规划课题《基于深度学习的小学语文单元整体教学研究》的研究成果之一，项目编号：CJG20002。小学教学参考54语文2022·2谋事在人，成事在天！——《增广贤文》古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼阅读·课堂探究励学生在把握单元题材的基础上，对文本展开个性的教育意义，这些文本素材以单元为单位进行编化阅读，发挥个人阅读的自主能动性。阅读教学排。教师要正确认识单元主题阅读的教育意义，从中，教师必须发挥主题阅读的主导作用，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等多了解单元题材特点的基础之上，对教师所创设的主重教学目标进行综合考量，整合单元教学内容，增题阅读情境有更深层次的体验，从而产生参与单元强学生的主题阅读体验。主题教学的热情与活力。大单元主题教学不能局限在同一个单元之中，如在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话故事时，需要有对接渗透意识，甚至可以做更多的延伸。教教师要求学生阅读文本后，尝试改编故事，以学习师要做好思考启示，要求学生课内课外对接，在更小组为单位，展开课堂演绎活动。学生对创编演绎为广阔的空