基于中职生英语学习负动机问题的调查研究.pdf

基于中职生英语学习负动机问题的调查研究本文采用定量定性相结合的方法,研究中职生的英语学习负动机问题。结果表明,自信心和教师因素是引起负动机的主要原因。本文从研究的结果中得出一些教学启示,对教师的教学实践有着重要的指导意义。一、研究背景动机是外语学习者在学习中最重要的心理因素和个体差别因素之一。它对外语学习的全过程及学习结果有至关重要的影响。基于动机问题的重要性,许多研究者对它产生了极大的兴趣。然而,这其中对外语学习者的负动机研究却较少关注。在英语习得的过程中,往往会出现学习动机强度降低的现象,这些现象与外语学习者的负动机有一定的关系。在中国,特别是在中等职业技术学校,语言学习不成功是一个突出的问题,而探究其原因须与外语学习者的负动机联系起来。中等职业技术学校的学生(简称中职生)不同与一般的中学生,他们的英语学习基础比较薄弱,对英语学习的兴趣较低。因此,笔者把这一特殊群体作为负动机的研究对象,有一定的研究价值,而且研究结果对教师的教学实践有着重要的指导意义。二、学习动机及其与学习的关系心理学认为,动机是人们活动的一种动因或力量,它包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。而学习动机是直接推动人的学习的一种内部动因或力量,是人类行为动机体系中的重要组成部分,表现勤为学习的意向、愿望、兴趣等形式,对人们的学习起着推动作用。学习动机按动力的来源可分为内部动机和外部动机。内部学习动机是由内在需要引起的,来源于认知的需要,即求知欲,这是成功动机中最重要、最稳定的部分;外部动机由外部诱因引起,反映为凭自己的才能和成就获得相应的社会地位或他人好评的愿望和要求。比较而言,内部动机对学习的影响持久而稳定,但作用力强度有时显得薄弱;外部动机对学习影响的持续时间短且不稳定,但作用力强度有时显得较强烈。因此,若要产生长久、较强的学习动力,必须将两者结合起来。学习动机作为一种学习动力,通过加强学习者的积极性,集中学习注意力而直接促进人们学习。但并不是学习动机越强烈,学习效果就越好。心理学家耶克斯认为,学习动机过强,会产生焦虑情绪,影响学习效果,中等强度的学习动机最有利于学习。另一方面,学习效果也反作用于学习动机。学习效果的好坏,通过学习者的成败体验,可强化或弱化学习动机。三、研究设计该研究采用定量定性相结合的方法,试图分析负动机问题并探究其形成原因。接受本研究的对象有110名在校一年级和二年级的中职生。该研究分为两个阶段:第一阶段,结合Dörnyei’s(2005)等研究,设计了关于中职生在外语课堂上负动机归因的调查问卷;第二阶段,为了关注引起负动机的过程,论文运用了刺激回忆法,让学生反思过去英语学习的经历,回忆英语学习过程中的动机强度,并把降低学习动机的原因归纳出来。四、调查结果与分析从问卷数据的统计分析来看,发现引起中职生外语学习负动机的六大主要因素的次重排列。根据Dörnyei’s(2005)等研究,这六大因素依次为教师、课程、对英语国家的态度、对英语语言的态度、自信心以及同伴的关系。数据表明,一年级和二年级中职学生都把引起负动机主要归因于自信心,而对英语语言和英语国家的态度的归因也占了一定的比重。由此可知,中职生对英语学习缺乏自信,并且存在一定的消极态度。在收到的反思报告中,有92名学生提到曾有负动机的行为。在这些学生的报告里,发现了一些引起负动机的原因,对这些原因进行了归纳整理,并把相近的因素归在同类中。经过大量的归类和编码的工作,发现引起负动机的原因可归纳为两大因素――内在因素和外在因素。前者包括对英语学习的态度、学习经历和自尊心三大类;后者主要分为教师相关因素和学习环境。从表二可知,引起负动机的内在因素占了66%。在内在因素中,较突出的是对英语语言学习的消极态度。33%的中职生认为英语发音难、词汇量大、语法复杂,他们大多数对英语学习不感兴趣,学习动机低下。而在外在因素中,教师相关因素占比例大,包括教师行为、教师能力和教学方法。从表三可知,14%的中职生认为单调和枯燥的教学方法使他们对英语学习失去了兴趣。类别数量百分比%教师行为113.31.缺乏关心、热情和幽默感62.过于严格,缺乏弹性5教师能力92.71.教学语言难于理解62.低可信度3教学方法47141.用死板、枯燥的方法传授知识242.教授语言技能不够娴熟103.教学速度过快74.教学内容局限于课本6五、教学启示与建议从本研究的数据中,可以得到一些对英语课堂教学的启示。Dörnyei’s根据多年的研究于1994年提出包含三个层面的动机模式:语言层面、学习者层面和学习情景层面,强调动机是一个多维度的、受情景因素影响的概念。1.强化学生的学习信心以激发其动机中职生之所以英语成绩差,根本原因在于缺乏强烈的学习动机,在英语学习中遇到困难时消极被动,缺乏刻