巧用历史插图点燃思维火花.pdf

巧用历史插图点燃思维火花作者：王良根来源：《教育教学论坛》2013年第42期王良根（福建省南靖县教师进修学校，福建南靖363600）摘要：历史插图在历史教材中的重要地位日益凸显，比重也逐次增加，我们教师在教学过程中，巧用、妙用这些历史插图，点燃思维火花，开启学生的思维之门，推开学生的想象之门，激活学生的创造思维，将达到将事半功倍的教学效果。关键词：历史插图；思维智慧；课堂教学中图分类号：G625文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）42-0193-02读史使人明智，全地球村的人都知道，但在学校的历史课堂上，就不是那么一回事了。教师使尽浑身力气，绞尽脑汁，想方设法钻研教材，研究试卷结构与出题方向，抓考试重点，课堂上偶尔也蜻蜓点水式地讲讲历史故事，吊一吊学生的胃口。时间一久，这样单一的教学模式，学生并不领情，开始无声的抗议———沉默，不合作。课堂一片孤寂，死气沉沉，只能听到教师一个人讲课的声音，学生只顾埋头划重点，没有学习的乐趣，渐渐地沦为了学习的机器。每次考试成绩一出来，并不如教师预想的那样美好，正是吃力不讨好。目前许多学校的历史教学还在上演着同样的版本。如何改变这种让师生都纠结的课堂现象呢？笔者经过多年的教学实践与教学调研，谈谈几点做法，以期达到抛砖引玉的目的。一、借用路线图，开启学生的思维之门解读历史是为了解读今天，解读昨天正是为了解读现实，也是为探知未来寻找破解的密码。中学的历史教学与“应试”并不矛盾，新课程改革提倡学校教育既要注重学习过程，也要注重学习结果。我们教师应该在指导学生的“应试”和培养学生的“兴趣”之间找到一个平衡点，深入了解学生的考试需求，激发学生学习历史的内在学习动机，构建一个合理、多彩、高效而又充满人文气息的历史教学课堂，让师生在历史课堂上真正“动”起来，开启思维大门，擦出智慧火花。当然，这要求教师必须转变角色，不能太功利，总想把历史课上成应试技巧课，完全纳入中考准备，那是很难指望学生会对学习历史课程感兴趣。教师应当让学生知道学习历史既是中考升学的需要，也是终身需要的一种修养和技能，这与《新课程标准》的理念相吻合，即“通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”让学生在心理上认为学习历史是有趣的，是值得投入的事情。对于只有短暂生命的人类而言，历史就像一条长河，源远流长，色彩斑斓，多姿多彩，充满了神秘感。花季少年的90后中学生个性独立、张扬，有着自己独特的思想，有着强烈的好奇心，求知欲旺盛，喜欢冒险与探险。因此，教师在教学过程中要引导学生最大限度发挥自己的优势，展示自己的才能，体验成功，提高自我效能感。笔者在讲授《郑和下西洋》这个章节时，没有直接切入主题，而是在导入新课时，抛出一个话题：“我们大家都观看过电影《泰坦尼克号》吧，那么，咱们中国的哪个海域古沉船最多？为什么？哪位同学知道呢？”听到这个新鲜话题，学生不再沉默，教室也不再寂静。“我看过，泰坦尼克号是豪华游轮，最后发生意外，沉到海底了。”“经典的爱情故事。”“东海古沉船最多，战争原因。”“南海古沉船最多，海上丝绸之路，交通要道。”……当学生的思维大门一打开，五花八门的答案便随之而来。教师要及时对此做出适当的评价：“据科学家考证，南海的古沉船最多，至于‘为什么’有待于我们同学进一步的探究。”接下来，播放一个“南海一号古沉船打捞”的视频短片，指引学生开动脑筋，寻找历史的踪迹。成功打捞上来的“南海一号古沉船”被证明是宋代木质船，预估船载的东西价值连城，但依靠我们国家目前的科学技术仍然无法完全打开船舱。这个说辞让学生有点遗憾，却激起了学生探究的欲望，他们纷纷猜测“南海一号”是否与郑和的船队有关联，与海盗的破坏有关系等，教师要帮助学生排除解决问题的障碍，引导学生仔细查看郑和下西洋的航线图，共同探究郑和七次下西洋的贸易盛况以及宋代其他官船和商船经过南海的状况，并把这些航线图与“南海一号打捞”指示图相比较，可以极大地丰富学生的课外知识，拓宽学生的视野，开拓学生的思维，激发学生学习历史的热情。二、还原古城图，推开学生的想象之门著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“我们的学校实践中一个最严重的缺点，就是教孩子的时候，主要是一个人的工作。”确实如此，在我们现实教学环境中，教师的头上有“中考”与“高考”的指挥棒压着，课堂上不敢轻易放权予学生，学生没有学习主动权，疏于思考，被动接受历史知识，应付考试，很快就进入学习的高原期，觉得学习历史索然无味，更有甚者自动放弃学习的权利。其实，我们人类有一种天性，对于未知空间区域以及未知事物总想涉足，探个究竟，尤其是中学生对于历史之谜，总喜欢做种种猜想，幻想超越时空回到那个历史朝代进行考察，见证那个年代所发生事情的可能性，亲自揭