中小学跨学科教学的追问与思考.docx

中小学跨学科教学的追问与思考跨学科是基于认识问题和解决问题的现实必要而进行的跨越学科边界、整合相关学科知识与方法，实现认知拓展建构和问题有力解决的行动。在实践过程中，部分学校教师尚存在诸如“主题拼盘型”“目标迷失型”“浅表学习型”以及“虚假表现型”等问题和偏差，为使跨学科教学更有效，本研究提出“问题解决类”“主题贯穿类”“项目驱动类”和“学科拓展类”等多种实践途径，并在教师跨学科能力CROSS结构基础上建构教师跨学科能力发展的“4P·3E”综合促进模型。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。自此，跨学科教学和教师跨学科能力发展成为中小学教育领域研究和实践关注的一个热点。一、中小学跨学科教学的实践导向跨学科教学是相对于日常学科教学而言的另一种教学形式。学科教学知识范畴明确、学科边界清晰，有利于教师组织教学和精确评价，但现实生活中的问题是错综复杂的，往往需要综合运用多学科知识和方法才能解决。跨学科教学旨在还原现实世界原本普遍联系的状态，从而使得课堂教学能够更好地与现实世界相连接。与此同时，学生问题解决能力的培养也可以超越理想假设条件下应用某一学科知识和方法解决某一学科“问题”的单一模式，而尝试相关学科知识和方法联动的针对综合复杂问题解决能力培养的复合模式。随着课程教学改革的不断深入，综合实践活动的广泛开展、STEM教育的方兴未艾、跨学科主题学习活动的探索和开展等都推动着跨学科教学的实践与发展，与此同时，诸如考试评价中对跨学科案例分析能力的考查也倒逼一线教师践行跨学科教学。此外，跨学科教学也是促进学生深度学习的必然要求。跨学科本身也是一种高阶思维的表现，由此而驱动综合思维的历练、相关学科视野的拓展以及学科跨界的知识建构。二、中小学跨学科教学中存在的问题所谓“跨学科”，一定需要有基于两门或两门以上学科知识、方法的介入而实现学科跨界，并且这些相关学科的知识、方法因既定真实且复杂任务解决的需要而相互作用并协同，直至问题得到彻底和有力的解决。在当前中小学跨学科教学实践过程中，主要存在以下四个方面的问题。一是“主题拼盘型”。出现此类问题的学校往往是选定一个主题，组织不同学科的教师围绕这个主题展开教学，或在同一主题下并行上不同学科的课，或在同一课堂的不同环节上学科内容不同的课，而究其实质，这样的教学仍不能算是今天意义上国家倡导的跨学科主题学习，因为在此类教学中，不同学科之间的知识或方法并没有产生交互的作用，基本上还是在各自学科范围内展开。例如，有的学校组织开展了“蝴蝶”专题的“跨学科”教学，其做法就是让学生在语文课学习有关蝴蝶的诗词歌赋等文学作品，在美术课画各种各样的蝴蝶，在科学课学习有关蝴蝶的科学知识等。从这些学科的教学全过程来看，始终没有出现学科跨界的尝试，这些相关学科的知识并没有产生实质的交互与联动，跟本来的学科教学别无二致，只是聚焦了一个共同主题或概念而已。二是“目标迷失型”。跨学科是解决复杂问题的形式和途径，而不是目的本身。有的教师在教学过程中确实实现了多次跨越学科边界的教学，但其表现是随意的、漫无边际的，此类学科跨越无助于真实问题的解决，也无助于当堂课教学目标的顺利达成，纯粹是为跨越而跨越，无益于课时目标和学习目标的实现，本末倒置。三是“浅表学习型”。有的教师在教学过程中，引导学生经历的跨学科学习没有一定的挑战性，不能够让学生经历和体验有意义的学习，更谈不上深度学习。这种跨学科的设计可有可无，学习的质量没有特别明显的提升。例如，教师在某一学科的教学过程中偶尔涉及相关学科的内容，并以记忆或再认等形式呈现，由此经历的学习停留于浅表而始终未见深入。四是“虚假表现型”。因对学科特性理解不深入或对跨学科概念理解不到位，部分教师会被似是而非的假象所蒙蔽，把不属于跨学科的行动看作是跨学科教学。例如，某些英语学科的教师会引导学生阅读理解一篇某科学专题的英文文章，就自然认为这样的教学就是从英语跨越到科学的跨学科教学。究其实质，教师引导学生阅读理解科学专题文章的过程自始至终停留于英语语言的学习和理解，而非借助科学的概念或方法来促进英语学科某知识的探讨和深入理解。上述跨学科实践种种类型的误区与偏差，可以总结为表1。三、中小学跨学科教学的创新途径基于解决真实且复杂问题而进行的跨学科教学，可以通过多类途径生动展开。第一类为问题解决类。此类跨学科教学主要是以一个主问题为主线，细分出若干子问题并层层推进，从而演绎出跨学科深度学习。例如，某小学以“为什么要系安全带？”为主问题，细分出“对系安全带有什么看法？”“尝试开展‘小车对对碰’的游戏，看看会有怎样的结果出现？”“如果要避免小车上用小泥人捏做的乘客遇到事故伤害，应该怎么安装安全带？”“小车上用小泥人做的乘客在加装安全带之后再遇到‘对对碰’的情况