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高中跨学科教学的探索与思考
《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。2023年5月，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中提出“聚焦核心素养导向的……跨学科主题学习”。社会的发展对应用型、复合型、创新型人才的需求不断升级，打破现有课程教学的学科壁垒，提升学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，探索培养学生创新素养的跨学科融合教学已成为教育的时代所需。
一、高中跨学科教学的困境
美国学者舒梅克在1989年提出了跨学科教学的定义，他认为教学将跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而使学生在广阔的领域中学习。跨学科学习可以涉及人文科学、自然科学、社会科学等多个领域，通过不同学科间的有效融通，形成在现实生活中解决实际问题的学习和思维习惯，增强学生的创新思维能力。由此反观目前的高中跨学科教学，主要面临以下三个困境。
1.缺少系统的跨学科课程资源
目前的高中课程标准和教材主要基于单一的学科体系来建构和呈现，其中虽然有涉及主题或情境教学的内容，但缺少学科间的深度融合，还不属于成体系的跨学科学习。在现有课程的基础上进行跨学科教学，学习内容和时间安排上很难契合单一学科学习的内容和顺序。系统规划、整体统筹跨学科教学，在现有基础上建设跨学科课程资源的需求非常迫切。
2.难以实施跨学科学习评价
学习评价既要关注学生的学习发展和潜能，又要关注学生的心理和情意等，以帮助学生不断认识自我、建立自信。跨学科教学时，知识、方法、思维等融合跨界，评价标准如何确定？跨学科教学的情境性、开放性和实践性等，决定了学习过程和学习结果的不确定性，怎样制定和实施学习评价可以兼顾这些特点？这些都是制约跨学科学习评价的重要因素。
3.教师缺少跨学科学习经历
跨学科教学涉及学科知识、学科方法、学科思维和学科理念的跨界与融合，而我国一线教师绝大部分学习的是单一的基础学科，学历背景专业性强、兼容性弱，职前很少接受跨学科的培训。师资力量的匮乏也是目前制约跨学科教学的主要因素。
二、跨学科教学的教学设计策略
我国的高中教学主要是分科进行，各学科的知识内容和思想方法体系相对独立。但学生无论是现在还是将来，真正需要面对和解决的现实问题多为复杂问题，学生已形成的单学科思考习惯在处理综合问题时能力表现不足。打破学科壁垒，加强课程内容与社会、科技、生活等现实问题的联系，帮助学生不断建立已有经验与真实问题解决的关联，有助于培养学生的实践能力和创新精神。鉴于高中教学单学科进行的现状，跨学科教学的教学设计策略可以考虑如下三种方式。
1.基于相同学习主题设计跨学科教学
基于相同学习主题设计跨学科教学是相对比较容易进行的一种教学方式。此教学方式可以在相同的时间段内，也可以在不同的时间段内，可以以某个或某几个学科为主设计学习主题，其他学科围绕德智体美劳采用五育并举的方式推进。
比如，北京大学附属中学（以下简称“北大附中”）杨兵老师就是以语文学科为中心，基于教材中的《说“木叶”》课文，从学生身边的银杏叶切入，引导学生观察、学习、思考，从具象到意象，不但理解中华优秀传统文化的艺术魅力，而且综合应用各学科内容，把自己理解的美和情意设计成不同的作品。有的学生利用美术、通用技术和信息技术学科所学知识制作创意书签、校园银杏文化衫等，有的学生结合体育学科设计“银杏节”定向活动……教师用语文学科的“银杏叶”打开了学生的心扉，以“输出”为导向，学生自然融入并应用其他学科的知识和方法，把作品以自己喜欢的方式呈现出来，传播开去。
2.基于真实问题解决设计跨学科教学
基于真实问题解决设计跨学科教学是目前高中课程可以实现的一种方式。问题源于学生生活，问题解决归于学生生活。以北大附中陈清伟老师团队的“新型电容放电实验教具”为例，最开始只是学生上物理课发现电容放电的实验现象不够直观，想解决这个问题。教师意识到这是一个培养学生解决真实问题的机会，于是物理老师联合信息技术和通用技术老师，将解决该问题需要的知识、能力和方法，以线上自主学习与线下自主研学相结合的方式不断推进。全体师生经历一次又一次的失败和改进，最终不但“放大”了实验现象，而且展示出实验条件改变的全过程。学生甚至连材料的节约、外形的美观、教具的重量等问题都考虑了进去。当学生看到自己制作的教具在课堂上引起同学的惊叹时，跨越学科，融合智育、德育、美育、劳育的真实社会实践的魅力便显现了出来。
3.基于兴趣爱好引导设计跨学科教学
兴趣在人的实践活动中具有重要作用，它可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。相较于前两种跨学科教学的设计模式，基于兴趣爱好引导设计跨学科教学是最容易产生学习效果，甚至学习效能的一种课程设计模式。
以北大附中陈清伟和曹多莲老师